自主學習策略在初中語文課堂中的應用

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自主學習策略在初中語文課堂中的應用摘要：初中學生心理上有較強的自主性，有潛在的主動探究的動力，初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，講究課堂教學策略，走”自主探究學習”之路，創造新型的教學方式，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命關鍵詞：初中語文自主學習教學策略語文課堂教學是展示語文老師教學藝術、教學魅力的舞臺。隨著新課程改革的深入，語文課堂教學藝術越來越光彩奪目，語文教育的形式也逐漸由單一的“被動接受”到啷生互動'再到哇動性與實踐性相結合”轉變。語文教師如何引導學生喜歡語文，尤其是喜歡語文課，在師生的交融中完成語文堂教學任務呢？怎樣在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，實現自主學習，使學生成為感受、表現、創造語文的主角呢？筆者通過自己的努力實踐與思考認為有以下策略:一、抓住自主學習的課堂特征教學過程是師生交往共同發展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略kJ和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監控，並做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開瞭自主學習的基礎，合作學習與探究學習隻能是紙上談兵。從這個角度上講，培養學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養學生自主學習的態度和精神 二、註重學法指導，創設超市式學習平臺“凡為教，目的在於達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者,而是學生發展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創造性學習，從方法上探究語文學習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向噜學”的轉變不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它並不是學生想學什麼就學什麼，而是老師依據課程的學習目標,面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮三、優化學習組合，開展合作的學習方式根據自願和興趣的原則讓學生組成若幹個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優點在於學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發揮隊協作精神，有利於在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價柔性管理是相對於剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生的自覺行為，其職能是教育、協調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統課堂教學常規對學生過多 的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關註的不是學生達到瞭什麼標準的學習結果，而是側重於學習過程中學生的學習主動性、進步與發展的情況，對於那些從書刊、電視、互聯網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯系，培養並提高學生語文學習的自信心五、反復實踐，及時反思，發現問題及時化解反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，最後要分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性教學後記或教研論文等六、自主學習能力的培養是學校發展的現實需要課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質量和效益，我們談其它問題都是不現實的。在思考學校的發展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非常現實的。而課堂教學改革的內容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經驗，潛心培養學生的自學能力。在這方面積累瞭一定的經驗，這為培養學生的自主學習能力奠定瞭堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處於放任自流的狀態，教師無事可做。自主學習能力的培養需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構建學生自主的課堂教學環境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據學生各自不同的學習特點和不同的學習內容，提供必須的方法指導是其中重要的環節 總之，自主學習課堂教學是以發展學生主題性的教學，它要求教師將咧部”的指導轉化為“內部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續發展的建構提供瞭良好的學習平臺，更有利於學生終身語文能力和創新精神的培養，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發揮更大的作用。