對話教學策略在英語教學中的應用

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1、對話教學策略在英語教學中的應用弗萊類說「沒有瞭對話，就沒有瞭交流；沒有瞭交流，也就沒有真正的教育。”對話是教學交往的一種實現形式，“對話”可以說是一種師生相互作用、共同活動的過程。對話強調師生的相互解釋、相互交流、共同體驗、共同發展教學對話策略應用的好壞對整個教學過程起著至關重要的作一、教學中須擺正兩個主體的位置，建立正確的對話關系英語教學活動中，教師與學生這兩個主體在發揮著主觀能動性。但傳統的教育一般多重視教師的主體性的發揮，強調教師在教學活動中的主導地位，忽視學生主體意識的參與。實踐證明,要想獲得良好的教學效果，教師將要想方設法將學生的主動性調動起來。也就是說，必須

2、調動起學生主動對話的主體行為。如筆者在教小學牛津英語5AUnit3AtaMusiclesson為瞭學習並操練Ican....Whatcanyoudo?這個重點句型，是這樣設計的：（課外）在早上大課間時，我特意與學生們一起打羽毛球，為上課埋下伏筆。（課內）T:Iplayedbadmintonthismorning.Icanplaybadminton.Whatcanyoudo?S1:Icanplayfootball....(cook,sing,dance,flythekite,playwithayo-yo,・・・)T:Isee.Whatcanheshedo?S2:HeS

3、hecan....通過這種方式，老師很自然地幫助學生打開瞭話匣子。因為一個與他人對話沒有主動性的人，是難於與他人形成良好的對話關系的。因而，我們必須擺正師生兩種主體性的關系，要將以教師為教學活動的中心轉向以學生的主動性發揮為中心，學生應有與教師平等的對話地位。隻有這樣，學生才會積極主動地參與到教學活動之中，從而建構師生良好的對話關系二、激活興趣、調動熱情，培養學生主動對話的意識興趣決定著人能否將自己的精力投註於所從事的某項活動的關鍵。有些學生的學習，常有偏科現象。能專註於自己喜好的學科學習，而對自己不感興趣的學科，則敷衍瞭事，以求過關。因此，英語教學首先必須激活學生的興

4、趣，將學生的喜好引導到本學科上，使學生產生主動對話的意識。如某教師在教學小學牛津英語4AUnit2Inatoyshop為瞭練說Thisis...,Ithink.il個句型，是這樣設計的：T:Ithasfourlegs」thasalongtail.S:Thisisaan.・・,Ithink.T:It'snotbig.S:Thisisaan.・・，Ithink.T:Itcancatchmice（鼠）S:Isee」tisacat.教師主體性的發揮，不能隻重於努力傳授豐富深刻的理論知識，而應想方設法激活學生的主體性行為。教學活動不是知識轉移，不是知識搬傢，不是要把知識從教師

5、的頭腦中移註到學生的頭腦裡，而是對知識奧秘的探尋和開掘。知識探尋的主體應是學生，隻有學生的主動性調動起來瞭，他們才能以極大的熱情，專註於英語學習三、設疑求答，自疑自釋，激發學生自覺的對話行為“疑”是引發主動性的重要條件，設疑則是引發學生主動對話的有效方法。“設疑求答”是激活學生思維的一種有效方法。當學生以一個積極探求者的身份置身於疑難釋疑時，他們便會化被動為主動，在教師的啟發之下，他們的一些潛在功能便會發揮其作用。設疑是為瞭激發學生的主動對話行為，它應是有啟發性的,是能激發起學生的多種思維的。往往有些有疑問的問題，答案不是唯一的。現在的學生思維活躍，獲取知識的渠道較多，

6、如果他們真正發揮瞭自己主體性的作用，往往會說出讓教師意想不到的看法。當然，所有的設疑都應該以文本為基礎，與所研究的知識對象對話。這就要激活學生自覺的發疑意識，養成自覺的發疑意識。發疑就要以創新的意識，進行創造性的思維。長期以往，學生主體的創新意識也會逐步形成四、授之以法，導之以行，提高教學中的對話效果教師主體意識的發揮，主要體現在對學生主體意識的激活。教師的思維不能替代學生的思維，教師的師范不能替代學生的實際操作。教師在固定的課堂教學時間內所講授的知識是有限的，而這些知識與豐富廣博的圖書資料知識相比，實在是微不足道。面對豐富的資料，學生因探求知識的經驗不足、方法途徑的不

7、當，苦於不知從何著手，因而，他們需要老師能在這方面給予指導。這就要求教師要正確發揮自己的主體作用，提高教學中的對話效果，將主要的精力集中於啟發和誘導學生學會發現問題、分析問題、解決問題的方法。成功的教師教給學生的不隻是知識，而更重要的是教給學生怎樣發現真理的途徑。美國是一個較為開放的1.Standbehind,donotpush.站在後面，不要推2.Toentertheroom,keyismoreusefulthanyourhelp.交給他們開門的鑰匙比帶他們進入房間更為合適3.Haveatry.去做。去試試對話是探索真理的重要途徑，也是