小學語文課堂教學中的朗讀教學探究

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小學語文課堂教學中的朗讀教學探究《語文課程標準》在“基本理念”部分中強調“豐富語言的積累，培養語感”；在總目標中又要求在閱讀方面註意"有較豐富的積累，形成良好的語感”。“標準”對低，中，高三個年級段，在朗讀內容上都提出瞭具體要求：低年級要求“學習用普通話正確,流利，有感情的朗讀課文。”中年級要求：“用普通話正確，流利,有感情的朗讀課文。”高年級要求「能用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。”在各階段目標中都對此加以具體化，導向很明確。在小學語文教學中怎樣豐富學生的語言積累，培養學生的語感是我們小學語文教師所必須探究和解決好的問題一、小學語文教學中朗讀的內涵朗誦是一種有聲語言藝術，包括聲音、感情、形態三個要素,指的是朗誦者通過語氣、重音、停頓、語感、強弱等變化，用聲音表達，作者憑借語言意義所傾註的情感，或者激動、欣喜、愛慕,或者沉思、悲傷、憎恨，把情附於聲，使聲具有情，再加上載體--人的表情、姿態、動作的變化等，達到聲情並茂的藝術境朗，聲音清楚響亮；讀，看著文字，發出聲音。朗讀指清晰響亮的把文章念岀來。①朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，也是理解課文的手段之一。朗讀有助於加深對課文內容的理解，能使學生受到感染和思想教育。形象思維能力也能得到發展。朗讀對提高學生的口頭或書面表達能力有重要作用。學生在朗讀時，特別在熟讀之後，對文章留有較深的印象，就會在詞句上,文章的表達上有所積累，在交際中靈活運用。朗讀的過程是多種感官參與活動的過程，在朗讀時，眼看，心想，嘴念，耳聽，對提高記憶力有很大幫助。在語文教學中恰當地運用朗讀，或者鮮明地烘托氣氛，或者生動地再現形象，或者描述優美的意境，就能讓學生在欣賞中受到教育，獲得體驗，在愉悅的情緒的支配下, 積極主動地學習二、小學語文課堂教學中朗讀的理論基礎從美學的角度來說，人的發聲除瞭有輕重、強弱等一般要求外，更重要的是悅耳，像美妙的樂音一樣，令人激動、回味。隻有悅耳的聲音，才能打動聽眾，使聽眾受到感染，這種悅耳之聲,隻有藝術的朗誦才能實現。反過來，也隻有多朗誦才能增強其語感，隻有語感增強瞭彩繪有深刻的體驗和藝術的朗誦，也彩繪有美妙悅耳的聲音把朗誦運用於小學語文課堂教學之中，具體堅實的理論基礎和實踐經驗。情感心理學研究表明，凡是作品就必定有感情，有感情的作品才有生命力。小學語文課堂教學中如何讓學生深刻地體會到作品的情感，體現出語文教學"知識與能力”、‘'過程與方法”「情感態度與價值觀”這三個維度呢？朗誦是其重要的方法之-O特別是詩歌、散文這些文學性較強的文章，更要加強朗誦教學，否則，就不能深刻理解文章的思想性和文學性三、朗讀在小學語文課堂教學中所具有的價值1.朗讀的教學價值所謂朗讀的教學價值，指的是通過朗誦讓學生體會課文所蘊含的情感因素，引導學生將自己的感情投入到文章中去，溝通讀者與作者的感情脈絡，從中得到自己真實的體驗。列寧對此有精辟的論述「缺乏情感的認識，便失去瞭認識的深入，人的思想隻有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的註意、記憶和思考。”在教《去打開大自然綠色的課本》一課時，我抓住文章中“祖國敞開瞭綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰”這一引語，引導學生通過對課文的朗讀練習，讓學生從文中領略大自然的美好景色，在腦海中形成一幅“翠竹、蒼松、豐收的果園、鳴禽、野花、山水、大海”等融為一體的優美畫面。從而使學生自然而然地生發出對祖國萬裡江，和對寬廣無垠大自然熱愛心情。當然也鼓勵學生有他自己個性化的解讀和朗誦方式。當時課堂一片肅靜，隻有晶瑩的淚花在閃動。這跌宕起伏，如泣如訴的朗誦,猶如一曲悲壯激昂的樂曲，深深震動瞭學生，使學生與作者產生 共鳴，深深為大自然的美好所感動，從小培養學生熱愛大自然愛護環境的意識2、朗讀的興趣導向價值在小學語文的教學中充分發揮朗誦的作用，可以激發學生對語文學科的興趣，最終引導他們一步一步進入文學的殿堂，去吮吸甘露，采摘鮮花，自行其樂。可以說，當一個學生能繪聲繪色、聲情並茂地朗誦課文，則說明他已經對語文產生瞭濃厚的興趣，並找到瞭一些語文學習的門徑。兒童在朗誦欣賞中獲得愉快的情感體驗，就能產生興趣，促使學生自覺學習，認真體驗，如此反復，形成可喜的良性循環3、朗讀的欣賞價值小學語文有很多課文都是傳頌不衰的名篇佳作，比如《草原》、《第一場雪》、《桂林山水》等，都具有優美的語言、鮮明生動的形象，別具匠心的構思，堪稱藝術珍品，具有較高的審美價值，通過朗誦可以在欣賞者（師、生）和欣賞對象（課文）之間架起一座橋梁，使師生仿佛身臨其境一般。這是朗誦在審美欣賞活動中的價值，它又可以分為語言欣賞和意境欣賞。語言欣賞指的是在朗誦中品評、欣賞課文或明快、暢達的敘述性，或具體生動惟妙惟肖的描繪性語言，或優美和具有濃厚感情色彩的抒情性語言，或言簡意赅、深刻有力的議論性語言以及符合人物身份、有鮮明個性特征的人物語言等特色，進而提高師生對語言的感受能力和分析能力。如《桂林山水》的語言即生動優美，又氣勢成功的朗誦可以讓學生欣賞和體會到這一語言特色。如用抒情的語調加重音突出“桂林山水真靜啊……真清啊……真綠啊”,表達作者贊美自然的濃厚感情，並把三個嗔”字適當拖長，讀出“確確實實”之意，把”靜”輕讀，造成“靜悄悄”地感覺，使學生體會到作者遣詞造句的妙處。意境欣賞是指通過朗誦，激發學生再造想象，在頭腦中重現課文所描繪的美好意境而獲得愉快。如在教學《草原》一課時，在旋律優美、節奏明快的音樂聲中，面帶微笑，開始如詩如畫的朗誦。時而清涼歡快，“空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”時而詆毀婉轉，'‘這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一手綺麗的小詩。”節奏的變換，重音的強調，加上和諧的配 音，表現出作者初次見到草原的那種抑制不住的激動和欣喜，把學生帶到牛羊成群，一碧千裡的大草原，同作者一起欣賞那寬廣無邊、美麗如畫的草原風光。語言欣賞往往不可分離，若將二者結合起來進行，其效果會更好總之，朗讀是一個既老又新課題。說它''老”，可以追溯到古到的“唱讀听『吟詩”。說它噺”,指的是它發展到今天，往往借助於各種現代教學手段，在語文的積累、體驗、感悟、厚積而薄發等方面，為提高學生的語文素養具有重要的作用。