从问题入手引发探究

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1、2012年日照市中小学优秀论文评选从问题入手引发探究作者姓名：牟淑艳工作单位：日照市岚山区高兴镇中心小学联系电话：18769387121从问题入手引发探究很多时候，我们上科学课都是孩子们顺着老师的问题去思考答案，按着老师的的指导去做实验，我们忽略了孩子的自主探究能力，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课教学要求教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。本文就课堂上如何引导学生开展自

2、主探究展开讨论。一、从提出问题中引入探究问题是科学探究的起点，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。提出问题是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去研究。许多看似荒唐的问题其实也有一定的研究价值，科学家牛顿在一次被苹果打中后引发问题：“为什么苹果是往下掉，而不是朝上？”从这个问题中牛顿启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。我们在科学课上就要尽量

3、让学生大胆地提问，将孩子的好奇心尽情地释放出来。在教学《谁热得快》这部分内容时，首先确定研究的问题是：在相同的条件下,认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。展示夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片，引导学生提出问题：颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？针对问题，学生提出猜想，设计实验方案证明自己的猜想。我们以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对

4、比两手的感觉。这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。课堂上，教师不是什么都不做等学生提问，如果学生提不出问题，有可能是学生对课题不够理解，不知从哪方面提，或从未有过提问的机会不敢提问。那么，教师就要创设情境，提供机会，鼓励学生提问，帮助学生将所学内容进行分解，引导学生从问题的各个层面提问。教师要精心设置问题的情境，学生经过认知需要、认知冲突的冲击，兴趣往往得到了激发，

5、而兴趣是产生问题的前提，有了兴趣就有了问题。但不同学生的基础不同，发现问题的敏锐力、洞察力也就不同。此时教师要及时引导学生从精心设计的问题情境中，主动地去发现问题。教师可以作适当的提示，给一定的时间，让学生通过独立思考或小组合作讨论的方式，从蛛丝马迹中寻找出问题。问题是探究的源泉，有问题学生才有探究的欲望。当然有时也许有的学生的问题是和课堂脱轨的，这时教师必须做一个指引者，巧妙地化解，适时的点拨，这也是至关重要的。二、在亲历实验中展开探究《科学》是以实验为基础的一门学科。通过实验既能使学生深刻理解自然界中各种现象的规律和

6、定律，又能培养学生掌握一定的实验操作技能。但是科学教学中存在的一个问题，就是教师注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的。忽视培养学生实验能力。学生只是被动地按照教师安排的实验方法去做。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。要在实验课上培养学生的自主探究的能力，必须在教学中注意以下两点：1、为什么实验科学研究的过程就是：提出问题――作出猜测――寻找证据――得出结论。学生认知的过程也要遵循这一规律。在理解课题、提出问题的基础上，学生明确了这节课要研究的问题，为什

7、么要进行实验，就可以根据所要研究的问题做出假设确定实验目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自己确定实验目的和方法的机会。2、怎样实验科学课上指导学生搞实验设计，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。通常我们会先详细地向学生讲解出所有实验的过程，再让学生照着去做，但这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。如讲到蚯蚓时，实验前,老师将事先捉到的蚯蚓放

8、在盒里让学生观察。这样学生根本不了解蚯蚓的生活环境。我们应该将学生带到大自然中去观察自然现象。带学生到校园里亲自捉蚯蚓或让学生自己回家捉蚯蚓。让学生亲自观察蚯蚓生活在怎样的环境里，体会如何才能捉到更多的蚯蚓。再例如在研究《沉与浮》时有个如何让橡皮泥浮起来，实验之前直接让孩子做只小船，学生就只知道如何做好那只会浮的小船