从探究式学习入手

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1、从探究式学习入手，改变学生的学习方式安华里一小刘赫提要探究式学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起來，在教学活动屮激发学生对对数学的枳极情感，在交流与实践中引导学生探索、发现与应用新知。创设情境-一独立探究一-合作交流-一实践运用，四个环节构成探究式学习的丛本流程，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供口己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，整个课堂充满生命的活力，学生的个性及创造才能得以充分发展,孩子们在探究学习屮越趙变得喜爱尝试解决数学问题。在这种学习

2、方式屮，学生的创新能力得到培养，互助协作椿神得到发扬，学习成效II趋显著，从而促进了学生素质的全面发展。主题词：探究式学习学生主体自主探索—＞问题的提出在知识爆炸的时代，学握知识的多少己经不是最重要的，而如何学握知识才是至关求要的，这个道理己经被越來越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教冇课程改革的重耍目标之一、也是北京市基础教育课程教材改革实验的基本要求。但是，当今部分学生的学习方式依然是以听讲一背诵——练习——再现教师传授的知识为主，学生完全处于i种被动接受的状

3、态。上课时，学生只耍全神贯注地听，把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，听成为学生最重要的学习方法,教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生:'‘上课要注意听讲”。这种学习方式明显地带有被动学习的特征，很难适应社会的需要。为使学生的学习方式发生根本性变革,保证学生I'］主性、探索性的学习落到实处,新课程标准强调要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。标准认为：“动乎实践,自主探索与合作交流是学生学习数

4、学的垂要方式。因此，我在北京市基础教冇课程教材改革实验中，尝试从探究式学习入手，改变学生的学习方式。二、概念的界定探究性学习是以学生主体参与、互动探索为显性标志的学习方式，即：学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和学握数学知识和技能、数学思想和方法，从而体现和了解科学探索过程，形成自主、探究、创新的意识和习惯，逐步提筒创造能力的学习活动过程。这里教师的角色是组织者、引导者与合作者。三、研究的意义探究式学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为:®点,以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在教学活动中激发学生对对数学的积极借感，

5、在交流与实践中引导学生探索、发现与应用新知。这种学习方式的实施具有以下三方面的重耍意义:1、真正体现了学生是教学活动主体的思想,把学习的时空还给学生，让孩子真正成为数学学习活动的小主人。2、使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。教师从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，有利于学生在真实的探究、发现和创新中建构知识、体验成功、建立口信。3、运用小组合作互动的交往机制，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意浜，学生在探究学习过程中积极参与、互动合作，逐步认识自我，从而形成良好的心理索质。四、理论基础1、探究式学习符合小学生的心理特点。小学生对周由的爭物充满好

6、奇，特别好问，他们具有创造和探究的潜能。探究式学习木身可以满足学生的这种心理需要,能激发学生学习的兴趣以及求知欲。2、探究式学习符合学生的认知特点。因为学生对客观现实的认识來自于对外界尝试探索性的活动，而学生川口己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。3、探究式学习过程是积极的有意义的学习过程,不是被动接受现成的书木知讲,而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索的过程。4＞探究式学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。探究式学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与

7、发展的机会，鼓励学生口Itl想象，使学生的创造潜能得到释放。5、探究式学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力探究新知、尝试解决问题的过程屮,才能使其学习的主动性、创造性得到充分发挥，主体性得到充分发展。五、几点策略1、探究式学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体,在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者，并要给学生进行充分思考和探索交流的时间和空间。2、在探究式学习方式的实施过程中，要坚持“两个为主”。一是