从课题入手，引导学生探究式阅读

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1、从课题入手，引导学生探究式阅读　　《语文课程标准》在阅读能力培养方面特别强调：重视阅读感受和体验及提倡多角度、有创意的阅读。课题是文章的眼睛，一篇好文章的题目往往能够吸引读者的眼球，让读者看了题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。我们在阅读教学中，要善于抓住文章的课题，从课题入手，引导学生探究式阅读，有创意地阅读，轻松愉快地阅读。　　一、紧扣课题进行阅读预测，激发探究兴趣　　如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？师者可开门见山，叩紧主题。这里的“题”指文章的题目。叩“题”，就是围绕文章题目提问题。通常用“是什么”“为什么”“怎么样”等词语，然后带着这些问题读文章，

2、看看哪些问题在文章中有了答案，那么把这几个问题归纳起来就是文章的要点了。如《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。我们不妨从题目入手，围绕题目可提出这样一些问题：文章主要写谁？莫泊桑拜谁为师？他是怎样拜师的？拜师后是怎样学习的？他的拜师方式有哪些与众不同的地方呢？这篇课文的题目特点鲜明，它是对全文主要内容的凝练概括，这就为本课教学中学生顺利进行阅读预测的可能性奠定了基础。课堂上，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什么事，文章的重点是什么，文章的结构如何等等。学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，

3、它是学生在相关的“背景知识”4基础上的感性推断。开课之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。　　在新课教学之始，引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始就给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。　　二、紧扣课题进行阅读质疑，指引探究方向　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也就无探究的必要。例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我首先让学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学

4、生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题，仍是比较茫然。探究需要兴趣作支撑，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑，我设计了这样一个问题：“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价？”这一问无疑激起千层浪，同学们即时展开了积极的探究性阅读。学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。在进行交流成果时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”有的说：“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是

5、多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自4然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。　　在教学伊始，扣题质

6、疑，为学生进一步深入阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自学生之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。　　三、紧扣课题进行阅读分析，明确探究宗旨　　在教学过程中，教师既应抓住课题，适时点拔、分析，让学生豁然开朗，又要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地展开想像。如《伟大的友谊》一文，学生就会提出：课题中“伟大的友谊”是指谁与谁的友谊呢？为什么要友谊的前面加上“伟大”两个字呢？而不用“真诚”或“天长地久”这个词呢？这种友谊对我们生活旅程有哪些启迪？教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读

7、教学的创新。学生通过阅读，马上就找出答案：文中指的是马克思和恩格斯之间的友谊。接着教师就要重点引导学生思考：为什么马克思和恩格斯之间的友谊一定要用“伟大”4来形容呢？可不可以用其他的词来形容呢？学生通过阅读探究，就会知道：马克思在国内时，因为从事共产主义研究，被当时政府驱逐出境，流亡在外。而恩格斯在物质上竭尽全力帮助马克思，使马克思度过了一道又一道的难关。他们在伟大的共产主义事业上亲密地合作，他们都把对方的事业看作比自己的事业还重要，无私地为对方奉献，在马克思去世后，恩格斯毅然放下自己的工作，帮马克思编写没有完成的著作。他们共同合作了四十年，而且他们所从事的是为

8、了解放全人类的伟大的共产