从“问题意识”入手,培养学生的探究精神

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1、从“问题意识”入手，培养学生的探究精神当前基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就意味着，教育应以学生发展为本，把学生看做能动的主体。人教版初中地理新教材在内容上有一个重要的变化就是每节课后面都安排了一个“活动”，这有利于联系学生生活实际，有利于学生主动性和个性化的发展。因此，教师应重视“活动”内容的教学，有意识地将其融入课堂教学中，加强对“活动”内容的教学策略的研究。一、“活动”内容的教学策略（一）将“活动”

2、内容作为新课导入心理学研究表明：良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。把“活动”内容放在导入部分教学，可以使学生从上课伊始就产生一种刨根问底的求知欲，从而激发学生主动参与的热情。如：七年级下册第八章第一节《中东》，根据活动内容首先列举了如下内容：★1948～1973年，阿拉伯国家与以色列之间进行了四次战争，统称中东战争。★1980～1988年，伊朗与伊拉克之间进行了长达8年的“两伊战争”。★1990年，伊拉克入侵科威特。★1991年，以美国为首的多国部队对伊拉克进行军事打击。★1998年，美、英再次轰炸伊拉克。★北京时间2003年3月20日10时36分，美英对伊拉克再次发

3、动军事行动……在电视上的国际新闻中，差不多每天都有关于中东地区的报道。让学生思考：这个地方为什么战争不断？学生根据自己从网上或电视、报纸、杂志中获取的信息自主发言。教师也可提供材料导入新课，例如讲“气温”时，笔者是这样导入的：手向空中抓一下问学生：“老师抓到东西了吗”？有的同学说没有，有的同学说抓到了空气，我点头赞同：“抓到了空气，空气是有温度的。现在（10中旬）早晨骑自行车上学冷不冷？”同学们回答：“不冷。”“两个月以后呢？”同学们异口同声地说：“非常冷！”这说明空气的温度是变化的，那么什么叫气温？气温是如何测定的？气温是怎样变化的？简短几句话和一个动作像磁铁一样吸引了学生的心，把学

4、生的注意力吸引到课堂活动中。边画边讲、角色扮演等活动既能使教学手段简单快速，又形象生动，让学生把所学的知识落实到图形上，同时培养了学生合作学习的能力、口头表达能力、组织能力、协调能力、应变能力等。如：讲《世界上的人种》这一节时，提前让学生自学教材以及在网上查询或课外资料上收集的材料，了解各人种的外部特征及分布特点、列举各人种的几个杰出人物。教师也做好准备：用白、黄、黑三种颜色的纸剪成“小人”（尽可能一个分布区一个“小人”），在黑板上画出七大洲四大洋分布图。上课时，让学生分三大组讨论，最后推荐一位学生扮演角色。教师写好标有白、黄、黑三个人种的标签，让学生抽签，抽到什么人种，就扮演什么人种

5、的角色。让学生把扮演的人种的“小人”贴在所在大洲的位置，然后扮演角色，介绍“自己”的种族的外部特征、分布、杰出人才。学生兴趣盎然，争着表演。实践证明，体验学习和参与实践是学生掌握知识和技能（二）将“活动”内容渗透到课堂教学中的基础，这就是在活动中学习，以活动促发展。（三）将“活动”内容作为课堂小结将“活动”内容作为小结，起到巩固知识、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用。如，七年级上册第三章第一节《多变的天气》的“活动”，根据教材内容，教师可设计以下情境：让学生模拟电视上天气预报节目的主持人，播报2001年5月18日的天气情况。学生自己进入角色，扮演角色。同学们为做好这一活动，积极准备

6、，他们首先熟记天气符号，还考虑到如何讲好开场白，还有姿势、语言的运用，他们跃跃欲试都愿意到讲台上试一试。这类活动既对课文内容起到巩固作用，又可让学生充分展示自我才能，增加了对课文内容或角色的亲切感，加深了对内心的体验。二、“活动”的形式多种多样（一）课堂讨论，有利于学生的个性化发展学生可以针对社会热点问题或日常生活中经常碰到的有关地理问题，展开讨论与辩论，在讨论中获取知识，形成自己的观点和对问题的看法，如，七年级下册活动第4题★近年来在日本的太平洋沿岸地带污染严重，地面下沉，用地用水紧张。日本已加快扩大海外投资，将一些工业，包括把污染较多的工业移往海外，日本这样做，对其他国家有何影响？

7、★日本森林覆盖率居世界前列，日本在保护本国森林资源的同时，又是世界上进口木材最多的国家之一，这样做的后果可能是什么？★日本是渔业大国，捕鱼量居世界前列，是渔业资源日益枯竭的主要国家之一。怎样看待以上问题？通过广泛讨论：师生对话、生生对话，各抒己见、集思广益，深化对地理教学重点、难点的理解；培养学生正确的人生观与价值观，对问题的判断能力和忧患意识以及关注社会的情感。同时也促进学生思维发展与语言表达能力的提高。（二）鼓励学生开展研究性学习学生自由组