摩擦力说课稿(静摩擦力)

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1、《摩擦力》第一课时说课稿武威七中吕申元下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序和说板书设计五个方面加以说明我对本节课的设计思路。一、说教材本节课选人教版物理必修1第三章第3节。静摩擦力安排在重力和弹力之后，符合学生认知规律。而摩擦力与重力和弹力地位等同，是本章教学的重点和难点，并为以后的受力分析、牛顿运动定律和动能定律奠定了基础，是组成高中物理知识的一块“基石”。二、说学情本节课的教学对象是高中一年级的学生，求知欲望比较强；学习了重力和弹力，具有一定的知识基础；会分析简单的现象，但不深入。另外，通过前面几章的学习，学生基本适应了高中的学习方式。由于高一学生的思维具有单一

2、性和定势性，他们容易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力的方向感到比较难理解，因此我确定本节课的难点是：静摩擦力方向的判定。三、说教法、学法为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，本节课将综合运用实验探究法、讨论法和归纳总结法，启发学生通过现象来探究静摩擦力的规律，加强师生的双向活动。学生是课堂教学的主体。本节课的教学过程中通过学生的亲身体验感受静摩擦力的存在，通过配合实验强化本节重点，让学生在轻松自主的学习氛围中归纳总结静摩擦力的规律，从而实现教学目标。四、说教学程序：基于以上分析，为了使本节课围绕重点，突破难点，我设计了如下的教学程序：创设情境、进行新课、巩

3、固应用、思维延伸四个环节。1、创设情境首先，通过图片展示，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。然后提出问题，引发学生思考。从而提出本节课题。2、进行新课接着复习滑动摩擦力的条件，做好铺垫。然后通过三个典型的生活例子，分析并引导学生提出静摩擦力的定义及产生条件，符合学生的认知规律，提高了学生的逻辑思维能力和问题分析能力。对物体相对运动趋势有无的判断，学生比较模糊，因此教师引导学生提出假设法，即假设接触面是光滑的，再判断物体的运动情况。静摩擦力方向的判定是本节的难点，因此先让学生从定义中进行猜想，再用毛刷进行演示，视频展示化抽象为形象，便于理解。最后让学生在参与实际的过程中更加深刻的体

4、会到“静摩擦力的方向是沿着接触面，与相对运动趋势相反”这一事实。并总结出静摩擦力的有无及方向的判断(1)假设法(假设物体间光滑)(2)平衡条件法(根据二力平衡的条件判断)接着在教师的引导下探究静摩擦力大小的特点，首先用弹簧测力计两次拖动木块实验，学生通过分析实验数据，在教师的引导下初步得到静摩擦力的大小特点。然后利用测量静摩擦力的视频，培养学生严谨的科学态度，强化本节重点。3、知识应用通过例题将知识进行应用，利用例题巩固本节课所学的知识.4、拓展延伸在思维延伸环节思考与讨论：1、受到静摩擦力的物体一定是静止的吗？2、静摩擦力一定是阻力吗？并通过视频展示使学生有切身感受，从而改变

5、错误认识。五、说板书设计：我的板书设计通过课件展示，力求内容简明扼要，思路清晰，突出重点。