授导型教案《锐角和钝角》.doc

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1、教学设计表学科数学授课年级二年级学校渭南市华县柳枝镇拾村小学教师姓名刘金峰 章节名称人教版二年级下册《锐角和钝角》计划学时1课时学习内容分析本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。学习者分析通过二年级上册“角的初步认识”的学生，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程

2、度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。教学目标课程标准：注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。知识与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。过程与方法：通过找角、折角、画角、等一系列活动，培养动手能力、合作意识，激发

3、创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。情感、态度与价值观：通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。教学重难点及解决措施本课的教学重点是钝角和锐角的概念，能以直角为标准判断钝角和锐角。而本课的难点在于使学生了解锐角和钝角是一个集合，而直角的却只有一个。解决措施：整节课都力求让学生多种感观参与学习，用“看、听、讲、想、做、动、静”不同要素组合，激发学生学习的内驱力和主动性。使用动静转换合理地安排学习内容，尽量解除学习疲劳，让学生始终处于一种自主、合作、探究的学习状

4、态中。课上安排2次小组动手操作活动。一是用“看、想、做、讲”要素组合，4人小组小动一次，放主动权，让学生根据角的大小，将角进行分类。二是同桌2人小组小动一次，让学生利用学具通过摆角、折角、画角等多种数学活动创造角，使学生能利用已有学习材料和资源组成锐角和钝角，深入理解概念，体现知识形成的完整过程。教学设计思路充分利用主题图人物简笔画，提炼角，再分类。用分类的方法形成直角、锐角、钝角知识概念、精炼地概括出锐角和钝角的定义。教师放主动权，安排2次学生小组合作并能有效地调动学生的积极性和主动性。在活动中学习，培养观察能力和空间观念，让每一个学生都经历角的

5、产生。围绕重点、难点层层深入，学生演示，找角，创造角，给角排序，用肢体摆角。在玩中学，乐中学，调动学生主动性。设计有梯度和坡度的练习。依据的理论自主合作式探究方法“做中学”理念信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果在主题图上找角学生已从直观认识了角计算机显示内容使用多媒体演示，将找到的角用彩色线条闪烁。激发学生的学习兴趣，让学生对角有直观、感性的认识。将角（学具）分类学生对角的大小认识不深刻投影仪显示内容使用投影仪将学生的分类结果进行展示，全班交流。使学生能清晰地了解其他小组分类的情况，便于学生间的交流。认识锐角和钝角学生了解

6、角的大小与边的长短没有关系计算机显示内容使用多媒体演示用三角板的直角来判断是什么角。形象、直观地向学生说明用三角板的直角判断角的类型               一.情景图引入1-1同学们都喜欢到游乐园去玩吧！看看图中哪些游乐项目上有我们学过的角？1-2关于角，你已经知道了哪些知识？（重点引导学生说出：角有大有小，角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短没有关系。用三角板上的直角来帮助我们判断一个角是不是直角）二.观察实践，探究新知2-1分类你能按照角的大小将角分分类吗？4人小组2-2汇报结果：你是怎么分的？（1）直角分一类，不是直角分一类。（2）

7、直角分一类，比直角小的分一类，比直角大的分一类。问：怎样验证这些角比直角小呢？怎样验证这些角比直角小呢 课 堂 教 学 过 程（用三角板的直角比一比，做判断。）2-3提示概念这两类角和直角一样有自己独特的名字，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。（板书课题）2－4练习：（1）辨认角书上39页（2）生活中哪里还有锐角和钝角？师：生活中少了锐角和钝角的作用还真大呢，看书40页，了解在生活中的应用。　三．动手实践，提高认识3-１摆角同学们认识了锐角和钝角，你能借助学具摆出他们吗？4人小组（铅笔、小棒、活动角、三角板、身体）3-2汇报：a汇报活动角：老

8、师说口令学生摆角先摆出一个直角，再将直角变成锐角，怎么做？问：怎么同学们摆的锐角大小不一样，都对吗？问：锐角有多少个？摆直