紫藤萝瀑布教案.doc

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计【课题说明】《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》

2、文意含蓄，意境深远，不尽于句中。　　【教学目标】1．有感情地诵读课文，理解内容。2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。【教学过程】　　导入　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。　　我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都

3、生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。　　这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。　　那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。　　我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！　　这一

4、天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。　　提问：知道这里的“我”是谁吗？　　（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）过渡：今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。(点击课件：紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光

5、辉,她不由得停住了脚步……请听课文朗读，整体把握文中的形象和事件。请完成活动一点击课件，听课文朗读。　　4一、听读——整体把握　　1、说话题　　用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)　　2、说形象　　A、简单地说：花与人　　B、详细地说：　　昨天的花——今天的花——明天的花。　　（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）　　焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我　　（看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）　　3、说事件　　A

6、、平实地说：看花——忆花——悟花　　B、诗意地说：与花相遇——与花对话——与花同行　　过渡：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。　　（点击课件）　　宗璞其人：　　自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。　　旁白：创

7、作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。她的创作如她的为人，真诚而严谨，其散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。宗璞的长处能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。　　过渡：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以探究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，完成活动二！可根据老师的提示去探究

8、，也可以自己寻找角度去发现。　　二、自读——探究品味　　（点击课件）　　品味其文：　　我认为最美丽的一个画面─—　　我认为最动人的一种情感——　　我认为最难理解的句子——　　我认为最富有哲理的句子——　　我认为用得最妙的词语——　　我认为用得最妙的修辞——　　我