立足课堂教学,提升学生学习力-论文.pdf

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1、争试周刊2014年第71期立足课堂教学，提升学生学习力徐红兵(常州市武进区湖塘实验中学，江苏常州213161)摘要：初中阶段注重学生学习力的培养。是关系未来不讲，学生不会的精练精讲，课堂探究的问题不在于多．而在发展的状况。本文为初中数学课堂教学中如何构建自主学习于对精要问题的探究所得，探究过程不仅在于知识、思维的型课堂．切实提高学生学习力提供一定的参考。得，同时在于习惯、情趣的得。关键词：数学课堂教学学习力自主学习型课堂二、形成有得于提升学习力的自主学习型课堂教学策略1．认准目标，自主探究。教师要有强烈的目标意识

2、．目标学习力的提升研究仍然是教育工作者关注的焦点。初中意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础．阶段是九年义务教育的最后阶段．是一个人成长的关键时期．没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环在这一时期的学校教育中。学生学习力的培养，直接关系到学节的设计，内容与题材的选择都要有目标依据，即为实现什么生未来的发展。学习目标服务。教学活动的目的性明确了，才可能有教学活动初中数学学习．是学生学习和发展环节中必不可少的重的有效性，这就是经常讲的对教学行为价值的分析，剔除无效要一环，数学是培养学生逻辑

3、思维能力和抽象思维能力的重的，甚至有害的教学行为。要学科工具。在实际的初中数学教学过程中．部分教师迷信2．紧扣重点，合作学习。学生在自己学习的基础上．对知“满堂灌”、“一言堂”。将课堂变成自己唱独角戏的舞台。一个识和问题已有初步见解，然后在小组内进行交流。在小组交流劲地讲，始终担心学生学不懂，听不明，学生被牵着鼻子走，变的基础上，小组成员互助落实，一般采用2、4的方式．即先一对成了“信号接收器”；有的教师奉行“题海战术”，“撒大网，捞大一交流互助落实，再由“四人小组”交流落实，进行二次达标。鱼”，课一结束，成堆的

4、作业就迎面而来。诚然，必要的作业训对小组仍有疑问或小组不能解决的问题作出标注，作为课堂练，对学生掌握知识、巩固知识是必不可少的，但不加甄别，枯讨论的内容。教师通过分析、观察、调查，结合学生自主学习的燥单一的重复只会让学生心存厌恶。久而久之．势必会让学生情况，确定1—2个内容(问题)作为学生合作学习的内容。“重产生抵触情绪。如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予点”要有很强的针对性，是学生学有困惑、思有困难的内容和我们的艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。问题，是学习内容中最有合作研讨价值的内容，是学生目标要本课

5、题的研究力求在“自主学习型课堂教学策略”上有所求中的重要内容，充分体现为学习目标服务的理念。突破，以期待对现实的教育教学工作有更现实、更具体、可操3．展示质疑，深度探究。各小组有难度、有价值，有疑问、作的指导作用。有争议、能发散的问题，作为本节课探究重点进行全班交流讨一、构建数学教学自主学习型课堂的基本方针论，质疑释疑，实现班级互助，教师适时进行指导点拨，从规“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习律、方法、思想等方面进行引导、点拨，引导学生的思维向纵深型课堂，强调充分发挥学生的主体性和创造性。让学生

6、在民发展，帮助学生学会学习，升华思想。主、平等的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习．是激展示和质疑是相互制约、不可分割的教学环节。没有展示发和维持学生学习兴趣，发展学生素质和品德．提升学生学习就让质疑成了无本之木，质疑是展示的自然延伸，展示是质疑力，让学生充满生命力的智慧课堂和持续发展的和谐课堂。以的前提，质疑是展示的深化。在不断质疑探究的过程中．学生对下提出构建自主学习型高效课堂的十六字方针所学知识理解把握得越来越深刻，学习不断走向深入。1．以学定教：根据学生的学习情况确定教学内容、方法、4．练习检测，巩固

7、反馈。不加强训练，何以让学生加深对进程和学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能所学知识的理解，巩固已学知识?不进行达标检测．何以知道力、情感层次和对教学内容的预习状况：二是指学龄的基本特学生学习效果，何以知道学习目标实现情况?练习是学生学习征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容：四是指的重要组成部分，而且是非常重要的组成部分。这是检验课堂学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境：六是指是否高效的关键。教师自己的学习领悟。同时综合考虑动态生成决定教学行为围绕着自主学习目标，进行有针对性的巩

8、固训练．在训练2．多学少教：是指学生学和教师教的行为．也是学生课堂时以变式训练为主，力求举一反三，融会贯通，确保目标实现。主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读．问题让学生在对训练题的反馈、矫正上，仍采取小组互动、班级互助的方提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找．知识体系让式，注重培养和训练“小老师”、“小先生”。学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主