浅述对学生历史思辨能力的培养.doc

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1、浅述对学生历史思辨能力的培养摘要：要让学生对历史学习学得轻松、学得有效，教师必须切实在教学过程中有意识地培养学生的历史思辨能力。关键词：浅述；学生；思辨能力；培养在日常教学过程中，我经常会发现学生在背书的时候，记了很快就忘了，叫苦连天；做题的时候，教科书上的知识点无法与题目联系起來，弄懂了题意，乂很难用历史的语言表述出来。这表明很多学生欠缺历史思辨能力。要让学生对历史学习学得轻松学得有效，教师必须切实在教学过程中有意识地培养学生的历史思辨能力。关于丿力史思辨能力，很多书做了不尽相同的阐述，但是比较全而准确的是赵恒烈在“历史教学问题探讨”中的：历史思维是一般思维活动与历

2、史学科特有的思维活动的融合，是实现由对历史感知上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程，它散现于历史学科的各种能力Z中，如：历史材料的搜集应用能力，历史事实的理解阐释能力，历史现象的再现再认能力、丿力史问题的分析评价能力、丿力史知识的应用迁移能力。如果学生在这些能力方面得到了很大的提升,学生学起历史來就游刃有余To我主要从以下儿点简单阐述如何培养学生的历史思辨能力。一、注重学生对历史知识体系的把握，帮助学生构建历史知识体系历史的学习是以历史的知识作为载体的，所以，学生对历史知识的记忆显得尤为重要，这是基础。但是学生所见到的只是一些零散的、没有内在联系的历史知

3、识，这样的知识学生记忆起来是非常困难的。所以，教师应该帮助学生构建知识框架体系。在知识框架的构建过程中，老师应该起到一个辅助作用，而构建的过程应该由学生自己去行动。比如，讲秦朝的郡县制，可以让学生从不同的角度构建知识网络，而不同的学生根据自己的需求选择不同的角度进行记忆。例如，郡县制的出现，完善，发展过程的整体线索角度；把郡县制放到整个秦朝的政治制度的角度；把郡县制放到中国封建社会地方政治制度的变迁角度等等。教师可以给学生提供好角度，然后让学生自己查阅相关资料和已有的知识，构建对该知识点的框架。学生应当在平时的学习过程中注意去构建，这样就不会只见树木不见森林T,相应的

4、，记忆起来有体系，也不易忘记。二、注重揭示历史事件的内在规律教师要逐步培养学生对丿力史问题和现象的规律性认识，要把问题分析深、分析透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，培养学生思维的深刻性。比如，分析“南京条约”的内容，主要有四个方面，前两条割地赔款，这在以前的战争Z后是有的，并不是新的东西。但是后面的开放通商口岸和协定关税是可以反映时代特征的。英国发动鸦片战争的背景是英国进行了第一次工业革命，急需要商品销售市场和原料产地。所以开通商口岸和协定关税反映了英国的意图，从而反映了时代特征。只有在分析知识点时，让学生透过现象看木质，学生的思维能力才会不断地得到

5、提高。三、注重在课堂上对学生多提问，多互动，而不是以教师讲解为主叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后阐讲，印人更深。”学习的主体是学生，所以，教师在课堂上应该突出学生的主体地位，调动他们的思维，而教师通过精心设萱历史问题去调动学生的思维空间就显得尤为重要。教师上课时，尽量把知识点以问题的方式提出来。课堂上学生一直在做思维训练，当学生卡住了，老师去点拨，然后学生再去思维。只有这样，学生的思维能力才能得到高强度的训练。四、依据学生的个性和差异性，注重培养学生的创造性思维每个学生都有自己的个体特征，考虑问题的角度和深度都是不尽相

6、同的。教师应该把学生的个体思维能力调动起来，在历史教学中，耍鼓励学生大胆推测，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解。在课堂上，应该设置一些开放性的问题让学生各抒己见，只要言之有理，教师就应该对他们的观点给予赞赏，从而激发学生的创造性思维能力。平时的练习题中也要设萱开放性的题目，比如，设置观点论证题，给学生材料，让学生概括观点，然后根据材料和自己的知识储备来论证观点，这样的开放性试题，有利于学主创造性思维能力的培养。以上只是自己的一些肽浅想法，学生思维能力的培养，还需要教师在教学实践过程中不断地去完善。编辑李建军