培养学生历史思辨能力之我见

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1、培养学生历史思辨能力之我见著名历史学家柯林武德说“一切历史都是思想史”，说明了历史并不是单纯事件的发生过程，它还有一个思想的过程。这也正是历史的魅力所在。当然我们的历史教学要让这种魅力发掘出来，就要注重培养学生历史思辨能力，就是学生在历史的学习中主动参与学习的过程，用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法去认识、解决历史问题，并能进一步从历史的角度去认识现实问题，做到历史联系现实并服务于现实、从而解决现实问题。结合自己的教学实践，就学生历史思辨能力的培养，谈谈自己的看法。一、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣因为创新与兴趣是紧密联系在一起的。在历史教学中，应运用多种手段来培养、激发学生

2、的兴趣。创设历史情境，使学生在体验中学习,反思历史、思考未来,培养学生的历史思辨能力。有位教师在处理选修一《北宋王安石变法》一课变法内容时，就给学生创设了这样一个情境：回到宋朝———变法带来的生活变化，假如你是北宋时期的一位农民、士兵、财政官员、官僚地主、读书人，王安石变法会给你的生活带来什么变化？问题提出后，让学生从五个角色中自主选择，同学们跃跃欲试，积极思考。然后，他们站在所选角色的立场上，运用角色语言，谈体会，说看法。这样，本课的教学重点———王安石变法的内容、结果及影响，便可一目了然了。学生通过角色演绎历史，不仅会增强教学的生动性和趣味性，还能进一步激发他们的参与意识，主

3、动去分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识；还有利于学生合作学习，培养团队精神，增强他们的集体观念和集体荣誉感；有利于挖掘学生的潜质，培养创新精神。角色扮演给了学生一个展示自我的宽广平台，思考、分析、归纳、表达，学生的各种潜质被挖掘出来，培养了学生的学习能力。二、营造良好的课堂气氛，实现师生情感的“共鸣”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”，如在课堂教学中，教师以饱满的精神，大方的举止，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围；鼓励学生大胆发言，提出自己的见解和看法，敢于标新立异等，把师生之间

4、单方面的灌输关系变成平等的相互交流的关系，实现师生之间情感的“共鸣”。学生高昂的学习热情是培养创新意识、发展创造能力的基础。三、在日常教学中有意识培养学生主动学习和解决问题的习惯山东省实验中学的钟红军老师在处理“关于抗战两个战场的认识”这一教学环节时，把学生分为两个小组，两个小组分别搜集关于抗战正面和敌后战场的史料，以形成自己的观点，然后在课堂上表达出来。从课堂实际情况来看，效果非常好。两个小组不但搜集了很多史料，而且高度提炼了史料，由此得出自己的观点。整个过程清晰、流畅，非常具有说服力。钟老师的学生做起工作来得心应手，除了他们自身的素养和良好的软硬件设施外，非常重要的一点就是学

5、习的好习惯。这个习惯是钟老师平常引导的结果。因为我们注意到钟老师经常通过搜集史料说明历史问题，并有意识地培养学生分析史料得出历史观点的能力，常此以往，学生们心中的历史课就是一个主动学习，自主、合作、探究的课，不是听课、背题的历史课。所以当老师把问题抛给他们时，他们首先是习惯性地接受，更是愿意接受，他们不觉得特别，也不觉得棘手，而是感到了解决问题的冲动和得到自己观点的乐趣，学习变得轻松有趣，效果也特别好。所以说，教师培养学生思辨能力的意识非常关键，并且要身体力行。四、提高专业素养，担负起培养学生思辨能力的重任作为一名中学历史教师，具有深厚的专业素养和对历史的热爱，以及因为热爱而来的

6、孜孜不倦的探究精神，才能真正去理解和实施素质教育，才能有能力去培养学生的思辨能力，否则，这一切都成了口号而没有任何实际意义。新课程改革对教师学科素养提出了更高的要求，我认为，一位好的历史教师应具备以下学科素养：1.学者的渊博知识。要求历史教师在充实专业知识的同时，要广泛涉猎其他学科的知识，拓展自己的知识视野，使自己能够做到“资之深，则左右逢其源”。2.建筑师的巧妙设计。要求教师要熟悉、利用各种课程资源，建立积极引导与主动探究的教学模式，努力创造具有自身特点的、与时俱进的个性化教学。3.演说家的语言表达。闪烁着智慧色彩的教师语言，可以将原本平淡的史实演绎得生动无比，从而有利于激发学

7、生的思考热情，实现培养学生思辨能力的目标。最后，组织好课堂教学，为学生创造良好的自主探究的环境。钟老师的课看似只有学生在展示成果，但里面起串联作用的则是教师的组织。首先是课题的选择，其次是史料的搜集角度和整理方法，再就是当堂的点评，还有整个课堂的升华。特别是最后的升华，让我们感觉整个过程一气呵成，同学们完全进入了教师设置的情境当中，用心去感受历史的厚重，用心去体会历史观点，这样的学习效果肯定好。所以说，教师的组织工作是学生思辨能力得到表现的重要保证。提高学生的思辨能力，鼓励并帮助