培养学生历史思辨能力之我见论文

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1、培养学生历史思辨能力之我见论文著名历史学家柯林武德说“一切历史都是思想史”，说明了历史并不是单纯事件的发生过程，它还有一个思想的过程。这也正是历史的魅力所在。当然我们的历史教学要让这种魅力发掘出来，就要注重培养学生著名历史学家柯林武德说“一切历史都是思想史”，说明了历史并不是单纯事件的发生过程，它还有一个思想的过程。这也正是历史的魅力所在。当然我们的历史教学要让这种魅力发掘出来，就要注重培养学生历史思辨能力，就是学生在历史的学习中主动参与学习的过程，用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法去认识、解决历史问题，并能进一步从历史

2、的角度去认识现实问题，做到历史联系现实并服务于现实、从而解决现实问题。结合自己的教学实践，就学生历史思辨能力的培养，谈谈自己的看法。一、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣因为创新与兴趣是紧密联系在一起的。在历史教学中，应运用多种手段来培养、激发学生的兴趣。创设历史情境，使学生在体验中学习,反思历史、思考未来,培养学生的历史思辨能力。有位教师在处理选修一《北宋王安石变法》一课变法内容时，就给学生创设了这样一个情境：回到宋朝———变法带来的生活变化，假如你是北宋时期的一位农民、士兵、财政官员、官僚地主、读书人，王安石变法会给

3、你的生活带来什么变化？问题提出后，让学生从五个角色中自主选择，同学们跃跃欲试，积极思考。然后，他们站在所选角色的立场上，运用角色语言，谈体会，说看法。这样，本课的教学重点———王安石变法的内容、结果及影响，便可一目了然了。学生通过角色演绎历史，不仅会增强教学的生动性和趣味性，还能进一步激发他们的参与意识，主动去分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识；还有利于学生合作学习，培养团队精神，增强他们的集体观念和集体荣誉感；有利于挖掘学生的潜质，培养创新精神。角色扮演给了学生一个展示自我的宽广平台，

4、思考、分析、归纳、表达，学生的各种潜质被挖掘出来，培养了学生的学习能力。二、营造良好的课堂气氛，实现师生情感的“共鸣”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”，如在课堂教学中，教师以饱满的精神，大方的举止，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围；鼓励学生大胆发言，提出自己的见解和看法，敢于标新立异等，把师生之间单方面的灌输关系变成平等的相互交流的关系，实现师生之间情感的“共鸣”。学生高昂的学习热情是培养创新意识、发展创造能力的基础。三、在日常教学中有意识培养学生主动

5、学习和解决问题的习惯山东省实验中学的钟红军老师在处理“关于抗战两个战场的认识”这一教学环节时，把学生分为两个小组，两个小组分别搜集关于抗战正面和敌后战场的史料，以形成自己的观点，然后在课堂上表达出来。从课堂实际情况来看，效果非常好。两个小组不但搜集了很多史料，而且高度提炼了史料，由此得出自己的观点。整个过程清晰、流畅，非常具有说服力。钟老师的学生做起工作来得心应手，除了他们自身的素养和良好的软硬件设施外，非常重要的一点就是学习的好习惯。这个习惯是钟老师平常引导的结果。因为我们注意到钟老师经常通过搜集史料说明历史问题，并有

6、意识地培养学生分析史料得出历史观点的能力，常此以往，学生们心中的历史课就是一个主动学习，自主、合作、探究的课，不是听课、背题的历史课。所以当老师把问题抛给他们时，他们首先是习惯性地接受，更是愿意接受，他们不觉得特别，也不觉得棘手，而是感到了解决问题的冲动和得到自己观点的乐趣，学习变得轻松有趣，效果也特别好。所以说，教师培养学生思辨能力的意识非常关键，并且要身体力行。四、提高专业素养，担负起培养学生思辨能力的重任作为一名中学历史教师，具有深厚的专业素养和对历史的热爱，以及因为热爱而来的孜孜不倦的探究精神，才能真正去理解和实

7、施素质教育，才能有能力去培养学生的思辨能力，否则，这一切都成了口号而没有任何实际意义。新课程改革对教师学科素养提出了更高的要求，我认为，一位好的历史教师应具备以下学科素养：1.学者的渊博知识。要求历史教师在充实专业知识的同时，要广泛涉猎其他学科的知识，拓展自己的知识视野，使自己能够做到“资之深，则左右逢其源”。2.建筑师的巧妙设计。要求教师要熟悉、利用各种课程资源，建立积极引导与主动探究的教学模式，努力创造具有自身特点的、与时俱进的个性化教学。3.演说家的语言表达。闪烁着智慧色彩的教师语言，可以将原本平淡的史实演绎得生动

8、无比，从而有利于激发学生的思考热情，实现培养学生思辨能力的目标。最后，组织好课堂教学，为学生创造良好的自主探究的环境。钟老师的课看似只有学生在展示成果，但里面起串联作用的则是教师的组织。首先是课题的选择，其次是史料的搜集角度和整理方法，再就是当堂的点评，还有整个课堂的升华。特别是最后的升华，让我们感觉整个过程一气呵成