浅述对学生发散思维的培养.doc

《浅述对学生发散思维的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、姚奎汶川县银杏小学校发散思维又称求异思维，是一种寻求多种答案的思维，它不满足唯一的答案，而是指向多种可能的答案。思维是多方向.多角度展开的。正如发散思维的提出者吉尔福特指出：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”它在创造性思维中占有重要地位，是创造性思维的主要结构成分。许多新方法.新思路.新结论都是在发散思维过程中产生的。地处民族地区的学生，宙于受到地理环境和传统教育影响，学生接触新事物机会少，学生胆小，缺乏自信心，不敢对教材和教师提出自己的不同见解。普遍存在“尊师唯一”思想，教师与学生注重冋题解析的唯一性，教师易讲，学生易记。但这严重束

2、约了学生思维的扩展，极大制约了创新意识教育的真正富有成效的开展。作为教师必须对此引起高度重视。我们就应针对学生思维的心理障碍，从以下几方面开展工作，培养学生的发散思维能力。创建和谐统一的教学氛围一一敢冋学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。创新活动最基本的心理条件就是“心理安全”和“心理自宙”。教师要千方百计给学生创设心理条件，培养他们乐观.热情、自信、好奇.好胜、好标新立异的心理素质。1、教师以德育人：小学生情感丰富、纯真，但又更易被伤害,他们希望教师以同样的真情来与他们做知心朋友。教师对他们亲切地微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾心、激励的言

3、语、趣味生动的教法，都能缩小师生间的距离、融洽师生感情。2.建立正确的学生观：教师要尊重学生，认清学生是在教学过程中处主体地位，教师是一位知识海洋中的引路者。教师要关注学生的“主动性匕“潜在性”和“差异性”。教师要让学生装真正成为学习的参加者，使他们充分参与课堂教学的各个环节，并发挥自身作用。教师应尽量留出思维的空间和股间，为学生发散思维提供机会。创设开放式教学，激发学生一一能冋爱因斯坦说过：“我们思想的发展在某种意义上常常源于好奇心”。好奇心是创新者深入探索心理的推动力，而怀疑是探索科学的向导。教师在教学中要以教材内容为点，学生生活实际为面，努力突破教材的

4、局限性，善于引导学生从教材与实际环境中寻找联系，寻找矛盾点，启迪学生敢勇于提出自己的观点，使他们在求知的过程中永远充满好奇心与怀疑感。质疑是创新意识的扇芽，讨论是智力的激发。课堂就是最好的质疑、讨论的场所。在课堂教学中我们应注重以下几点：创设具有悬念的教学情境地，激发求异动机。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。自然科学的启蒙也正是从儿童最感兴趣和最爱发冋的地方开始。教师应充分抓住学课特色，结合学生思维特征，精心设计富有悬念、趣味的教学过程。例如《电流》一课，我利用导线.电池、灯泡.木板等材料制作了一个猴子勇攀高峰的玩具，请学生上来玩。当学生不按路

5、线走，与导线相碰时，灯就会亮，表明失败。通过游戏，一下就激发了学生的浓厚兴趣。我进一步趁热打铁，问“为何你失败时灯就会亮呢？你们想研究一下这个问题吗？”从游戏自然就转入学生想要研究地对象了，思维也活跃起来。2、制造认智上的矛盾，激发学生质疑提冋。事物内在的矛盾冲突，造就了事物的发展.变革，自然科学发展也如此。儿童认知也是从观察事物表面现象开始，逐步深入解析,最后才了解事物本质规律的。所以，教师不能笼统终于教案的一种分析事物中引导学生对矛盾性的问题的辨析。教师讲解提问中可设置一些对立的设想，吸引学生认真思考。例如《矿产与资源保护》—课教学时，学生知道当地人民依

6、靠开矿山.烧石灰.办砖厂等致了富，但百花地区环境状况却日渐恶化，请他们想如果继续下去，要致富，又要保护环境不恶化，你有何建议。以此激发学生多层次、多途径思考冋题。思路、一种答案来回答学生的不同冋题,而是要善于在学生观察、启发对同一冋题进行多种多样思路训练，以致新问题产生。发散思维最本质特征就是寻求多种结论的思维。它要求求知者不拘于刻意的模式，这样，就能使儿童在创造思维中得到最大限度发展，就能使他们在寻求自然科学知识中头脑永远充满了奇思异想。例如《溶解》一课，我一开始就激励学生比赛，看哪一组用最快的时间将一块同样大小的糖块在水中融化完。学生各施所能，兴趣高昂。

7、然后我请最先做完的和最后做完的同学上来说出自己的办法，全班同学找出糖融化慢的原因。通过实验，完全发挥学生自己的能动性，训练他们的思维扩展能力。通过我们长期对学生的发散思维的训练，激活儿童的思维，使他们敢大胆提出自己的主见，敢于向知识挑战。这样学生思维的延展能力和活跃性将大大提高，使他们真正具有创新意识的新一代。