培养学生的发散性思维.doc

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1、培养学生的发散性思维数学是一门富有创新内涵的学科，在素质教育的今天，小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中更以培养学生的创新思维为核心工作。创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能,以及如何激活他们的创新思维。一、如何发掘创新思维的潜能。1.创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维。创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学

2、习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”,师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。首先，在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。如低年级学了表内乘法后，在计算：“8+8+8+4”,出现了如下多种算法。(1)8+8+8+4=16+8+4(2)8+8+8+4=8×3+4(1)8+8+8+4=8×4-4(2)8+8+8+4=4&time

3、s;7(或7×4)我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“仓I」新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。其次，在批改学生作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。1.以学生为主体，创设主动探索的空间。一堂数学课可以有不同的教法，要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。例如“商不变的性质ferdquo;一课，就有不

4、少教法。或跳过许多算式，直接出示性质，或向学生出示一组算式，请学生观察总结。那么，怎样做才能既培养学生的创新思维，乂保证学生的主体地位呢？首先，我设计了“悬念Srdquo;,把学生引到“商不变ferdquo;的情境中来。先出两道商是“2”的口算，再请学生编商是“2”的口算，让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是“2”,有什么诀窍？这样，既促使学生之间进行思维交流，又激发学生获取成功的动机。通过讨论，学生发现了被除数与除

5、数的变化规律，从而揭示了这一性质。这样教,教师“扶”得少，学生创造得多，学生学会了自主自动，学会了独立思考，学会了合作研究，会让学生一生受益。1.把握时机，发掘创新思维。新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以&1dquo;这样想ferdquo;，也可以&1dquo;那样想”,这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学牛可以在头脑中想象旧知识向新知识的过程，主动探索、分析新知识的组成要素。在

6、主动探索的过程中，引导学生进行观察、比较、启迪学生用语言概括出新概念，对建立起的新表象及组成的要素进行判断，作出合乎逻辑的推理，进而进行内化，达到知识间的守恒。发掘出创新思维的潜能，随后的工作就是如何激活，真止拿到叩开学生数学思维之门的金钥匙。二、怎样激活创新思维，让思维插上自由的翅膀。1.创设兴趣情境，以趣引思。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质fe

7、rdquo;时，先在黑板上写出“3>30>300”H个数，问：&Idquo;谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”o对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大,怎能用等号连起来?”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”,有的说：“3米=30分米=300厘米&rdqu（）;。课堂气氛异常活跃，此时，我又深入一步问到:“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？&r

8、dquo;学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米&hel1ip;&hel1ip;”最后我接着问:&1dquo;像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。&rdq