英语教师课堂话语有效性策略刍议.pdf

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1、教学研究《现代教育科学·普教研究》2010年第1期英语教师课堂话语有效性策略刍议魏万里（徐州幼儿高等师范学校，江苏徐州221000）【摘要】英语课堂上教师的话语既是组织教学的重要工具，更是学生习得语言的重要来源，本文结合实例就英语教师课堂话语有效性展开分析，提出教师应从学生的差异需求、主体意识、情感体验和能力发展四方面着手，采取相应策略提高课堂语言输入的有效性。【关键词】英语；课堂话语；有效性；策略中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1005-5843（2010）01-0037-02教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交一些学生熟悉的语言，如小词“aVI

2、P”或实例际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式“someonejustlikeourheadmaster”等来解释，就可以照包括提问、讲解、组织教学、反馈等。在教学中英语教顾到更多的学生。师应该如何有效提高课堂话语的有效性呢，笔者认为教但是，另一个极端是教师的课堂话语过于简单，语师要树立以人为本的教学理念，以学生为中心，正视学句短小，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相生个体差异，充分考虑到不同基础学生的不同需求，着信学生能够通过上下文语境理解新词或难句。对于话语眼于学生的能力发展，培养学生学习的主动性，创建民的难度的把握问题，克拉申认为，可理解的语言输入是

3、主、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外37基础。语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。（三）扩大交互范围一、尊重学生的个体差异教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到正视学生个体差异，充分考虑到不同层次的学生的的结论有可能并不客观，甚至具有误导性。要确保了解不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教班级大多数学生的情况，教师要尝试扩大交互的范围，学中的具体表现。教师课堂话语的选择要多使用确认、尤其要关注不同层次的学生，保护英语学习相对落后的核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进学生的学习情

4、感。提倡小组合作的学习模式，教师将不而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，同层次的学生平均分配到各个平行的小组，每个学生都必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同有机会做groupleader，人人都有展示的机会。教师穿梭层次学生积极参与各种课堂互动。在不同小组之间，或指导提示，或答疑解惑，有效地关（一）明确活动指令注到大多数甚至全体学生的学习。在课堂上，为了确保学生领会教师指令，使学生在二、培养学生的主体意识活动中达到教师预设的目标。教师在活动前要认真确认活动指令，避免学生根据勉强听懂的几个单词通过臆想知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握来完成学

5、习任务。例如“So，WeiFang，whatareyou需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个goingtodonext？”这样的问题可进一步确认和核实学探究、选择和创造的过程。英语教师要培养学生的主体生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意意识，使之真正成为学习的主人。图，以此确保学生清晰地开展活动。（一）给学生自主思考的时间（二）把握话语难度Student：Iwenttothepark...Teacher:Principalmeans(titleofthe)personwiththeTeacher：Youwenttothepark,good.Youwe

6、nttohighestauthorityinanorganization,esp.incertainschoolsthepark.andcolleges.这里，教师对“principal”一词的解释超出教师无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越了一些学生的理解水平。如果从学生的实际出发，增加少。教师宜给学生留足“沉默的时间”，让学生安静地作者简介：魏万里（1967-），男，江苏徐州人，江苏徐州幼儿高等师范学校，副教授。研究方向：英语教育、英语教学法。思考，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，常无意识地重复学生的话，久而久之

7、学生不再注意他人英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的的发言，不利于培养学生倾听的学习习惯。再者，这也基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解是对课堂生成资源的一种浪费。决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基英语较差的学生在课堂上表达比较困难，为了节约础。课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在（一）采用任务型语言教学，培养学生运用语言的这种情况下，学生不依靠自己的力量独立完成句子，是能力不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求任务型语言教学以学生的已有信息及语言水平为出同