高中英语教师课堂话语有效性研究

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1、高中英语教师课堂话语有效性研究一、引言教师课堂话语在语言课堂上不仅是教师执行教学的工具，还是学生语言输入的一个重要来源。因此，在组织教学中恰当地使用教师话语可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习语言的信心。教师话语的数量与质量会影响甚至决定课堂教学的成败(周星、周韵2002)o内许多优秀学者也对英语课堂教师话语做了分析与研究，其中赵晓红(1998)的研究发现，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。本文针对这一现状做了调查研究，结合言语行为理论分析英语教师课堂话语，为英语课堂教学提供有

2、益的启示。二、英语教师课堂话语现状的研究1.研究对象及过程根据研究需要，本人以开设有新课标英语课程的高中学校为研究对象，近一年内先后听取了不同的英语教师20余堂课，在听课时进行了现场录音，之后对录音进行回放记录并且根据不同教师的特点以及课堂效率等情形做了相关的总结和进行了深入的思考。通过收集的信息整合后得出以下结果:无论是从教育学的角度还是新课标改革的角度来看,都是要求学生课堂话语总量应高于教师课堂话语总量，不能满堂灌；参阅式主观提问应高于展示型客观提问，课堂应该要有很强的互动性，学生应占主体地位，教师应鼓励学生自愿积极回答问题。但综观现状，在高中英语课堂教学中主要存在的问题有：

3、(1)从教师课堂话语的数量来分析：教师话语占用的课堂时间太多，在这种填鸦式教学下培养出来的学生倾向于被动接受教师对知识的传授，缺乏自主学习的热情。在这样的课堂中，通常是教师一个人在讲台上讲得大汗淋漓，学生在座位上忙着抄写相关笔记，不愿意在课堂上进行相关的思考，更不愿意与教师及时交流。下课后，学生多数也只是机械地完成教师布置的作业,更不会去及时的复习并且思考教师布置这些作业所考查的内容。(2)从教师课堂话语的质量来分析：教师对话语简化程度的把握不够合理，课堂提问的处理方式不够灵活。有近一半的课堂现状是：教师的英语不是为交际而讲，而主要用在了对课文的讲解上，多为一些单一的、无变化的句

4、子。2.结合言语行为理论，以一堂课的构成要素对英语课堂话语教学的分析(1)课堂问候在本人听课的过程中，发现有的教师不用起立问候就直接导入课堂，看似轻松上课，实则忽视了教师教学话语中的一个重要组成部分。从言语行为理论的角度来看，说话人的每一个话语行为都可以同时表达或包括三种言语行为。比如，当教师说“Howareyoudoing?”时，她首先完成了言内行为，或叫作以言指事行为。其话语交际意图是问候学生，这是教师说岀“Howareyoudoing?”的言外行为，或者叫作以言行事行为。除此之外，它的寒暄背后,还有一个言后行为，也就是它有助于建立课堂秩序,引入正式教学，使学习者进入学习心理

5、状态。由此可见，课堂问候不仅缩短了师生的距离，建立了和谐的关系，为课堂互动打下了良好的基础，而且为创造活跃的课堂气氛，提高课堂效率和教学效率做了有效的准备。(2)课堂指令课堂指令是教师组织和维系课堂的重要手段。大致有以下几类：①学生行为引发指令，如："Sitdown,please","Openyourbooks,please",uAnyvolunteers?"②纪律控制指令，如："Bequiet,please".③教学实施指令，如："Readafterme”，“Finishthetaskwithin3minutes"等。这些指令能有效指导学生的语言技能训练和交际活动。根据言语行为

6、理论，指令的意图是以言行事，教师作为主导和说话人,可以不同程度地使学生去做某事，或完成某项任务。为此，大部分教师都选择了祈使句，因为祈使句简明扼要，果断有力，但是它会让学生感到心理紧张，反而影响执行指令的效果，有时学生只能以沉默不答来拒绝执行教师的指令。所以我认为，指令的祈使句可以恰当的使用，但不要一节课都只用祈使指令，优秀的教师往往会使用不同语气的句子来以言行事。(3)课堂提问提问是IRF(Initiates,responds,feedback)会话交流模式的前半部分，它起到引发话题、提起话题的作用。课堂的提问大致可以分为两种类型：参阅式提问和展示型提问。参阅式提问指的是无确定

7、答案，学生在回答是可以各抒己见、自由发挥的提问o这是一种开放的提问,目的是要获得信息。例如：Whydoyoulikemusic?展示型提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者讲既定答案说出来的提问。这是一种封闭的提问形式，目的是检测学生的学习情况。例如：Teacher：Whatistheoppositeofleft?Students：Right.所以教师提问，不应该是强调要问多少何种类型的问题，而是应该根据班上学生的实际情况，对水平较高的学生多问参阅式问题，而对基础弱的学生，多些