小学英语教师课堂话语提升策略

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1、小学英语教师课堂话语提升策略　　摘要：启蒙阶段的小学英语教师的课堂语言，直接影响着学生的学习效果。实际教学中，小学英语教师在教学语言使用上存在诸多问题。通过剖析其话语特征，分析其原因，通过教师自我提升、强化课堂互动、优化教师用语等策略，提升小学英语课堂教学的语言质量。　　关键词：小学英语教师；课堂话语；提升策略　　课堂是教学的主阵地，教师的教学语言质量直接影响着学生的学习效果，尤其是作为英语启蒙阶段的小学英语教师，其有效的课堂教学语言可以更好地为教学服务。然而，在实际教学中，小学英语教师在教学语言使用上依然存在诸多问题，不仅课堂教学效果因此大打折扣，英语

2、教学的有效性同样受此影响。笔者以为，通过对小学英语教师课堂语言的研究，分析其话语特征，掌握其规律，发现其存在的问题并提出改进策略，对于提升教师专业素养、提高小学英语教学质量都有着现实意义。　　一、小学英语教学课堂的话语现状　　“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”小学英语教师课堂语言必须具有示范性，力求准确、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在实际教学中，笔者发现教师课堂语言存在着以下问题：（1）指令拖沓、冗长。如，who’syourfavoriteperson？Whomdoyou

3、likebest？Forme,IlikeJackieChen.Becauseheisasuperstar,Ilike5hisfilmsverymuch.HehasgreatKungfuinhisfilms.Healsosingsverywell.Then，who’syourfavoriteperson？（2）语法规则错误：如Bequickly;Answermythesequestions;Boysarereadafterme等。（3）中文式英语，如Iwrite,youread。（4）中英文混杂使用，中文为主，英文为辅。（5）语音、语调问题。该连读不连读，

4、如，standup，Nicetomeetyou.单词的辅音尾音读得很重，如desk（er），bird（er），该失去爆破的音没失去爆破，如foo（t）ball,bla（ck）board...凡此种种，不一而足,如此教学用语不仅容易使学生感到困惑，影响其参与课堂教学活动，而且时间一长，还会挫伤学生的学习积极性和学习热情。　　二、小学英语课堂教学的语言问题剖析　　1.教师教学观念滞后　　教育是一项需要终身学习的工作，但一些教师除了教材、教参以外，很少阅读专业类书刊，关注专业领域前沿动态，陈旧的教学理念，单一的知识结构，很难适应新课标要求。一些教师还存在明显的

5、教案意识，严格遵循既定的教学设计授课，对于课堂教学过程中预设外的状况缺乏灵活应对能力，这样不仅忽略了丰富的学生个体，而且容易导致“学”围绕着“教”转，限制了学生主动发展。　　2.培训针对性不足5　　当下教师培训名目繁多，但培训中对教学技能的指导较多，对于英语专业知识素养和语言运用能力的培训却不多，大多数英语教师只是依赖原有的语言水平在从事英语教学，而事实是很多教师原有的语言基本功就比较薄弱，即使是一些英语基本功较好的教师，因为缺乏语言的坚持训练和巩固，在教学岗位上从事多年教学后，语言素养非但没有进步，甚至还有倒退的倾向。　　3.教师职业倦殆　　小学英语教

6、师每周授课时数为16至20节不等，一些教师还有跨年段教学，课后还有大量作业批改，每天疲于应付琐碎、繁重的教学任务。长此以往，教师极易产生焦虑紧张的负面情绪，倦态渐现，殆心日生，通常的表现就是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失，不仅缺乏团队合作精神，对个人发展甚至日常教学也持无所谓态度，有量无质，教学语言规范性更是大打折扣。　　三、提升小学英语课堂教学语言的策略　　《义务教育英语课程标准》提出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单交流。”因此，规范化的教学语言是实现有效课堂教学

7、的保障，也是培养学生良好语言运用能力的重要途径。如何才能提升课堂教学语言质量呢？　　1.自我提升促发展　　《义务教育英语课程标准》要求，教师应“不断更新知识结构，适应现代社会对英语课程的要求”，要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”5面对小学英语教学语言中存在的问题，除了专业知识和教学技能学习外，英语教师还要注重教学语言提升。（1）教师要设定梯度合理的提升目标。要想发展，清晰明确的目标非常重要。教师在设计成长规划时，必须正确评估自己发展的优势、劣势，面临的机遇和挑战，并结合自身发展、学校发展和外部环境，充分挖掘自身资

8、源，科学规划自己的职业生涯，从而设定符合自身发展的“路线图”。（2）要努力调整对