小学英语课堂中教师话语运用策略

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1、湖南第一师范学院毕业论文题y小学英语课堂教学中教师话语的运用策略学生姓名谭静萍学号09304010220指导教师胡启海系（部）外语系专业班级09级英语教育专业2班摘要ABSTRACT引言一、小学英语课堂教师话语的重要性及特点二、小学英语课堂教师话语的使用现状1、质低量多2、师多生少三、小学英语课堂屮教师话语的运用策略1、坚持教师话语质与量的有机统一2、提升教师话语的质量3、合理调适教师话语的数量四、结语参考文献致谢小学英语课堂中教师话语运用策略摘要：中国英语教学的实施主要在课堂。英语学习者主要是通过教

2、师话语(teachertalk)获得语言信息。随着小学英语教学改革的发展，教师话语对小学英语教学的影响已成为一个亟需关注的课题。木文分析小学英语课堂中教师话语的垂要性及使用现状，在此基础上就小学课堂中教师话语的运用提出了一些可行牡:mA/朿跆。关键词：小学英语课堂；教师话语；运用策略ABSTRACT引言近年來，外语教师课堂话语的研究已成为国内外语言学家和外语教师的研究热点之一。就屮国学生而言，英语课堂教师话语是其研究的主要方向。这原于教师话语直接影响学习者的英语学习效果。因此，洞悉我国小学英语教师话语

3、对推进我国英语教学意义重人。一、小学英语课堂中教师话语的重要性和特点在屮国课堂教学是学习英语的主要形式，而教师话语是学习者获得信息的主耍渠道。教师话语是教师在课堂上向学生传道、授业、解惑以及师生Z间传递信息、交流情感的凭借，是教师在教学实践过程屮逐步形成的符合教学需要、遵循语法的职业语言⑷。特别是小学英语课堂中，由于小学生具有注意力集中时间短暂，及语言理解能力不够完善的特点，所以要保证小学英语课堂教学计划的顺利实施，教师话语的正确使用尤为重耍。“质与量”是教师话语的两个灵魂。教师话语的质所要解决的是英

4、语课堂教学的实效性。课堂上教师的每一•句话都应围绕这一主旨，不应有废话。从英语课堂中教师话语的内涵上来看，大致可分为两部分：一是实体话语。主要是教师传递教学信息所用的话语。另一是程序话语。主要是保障课堂教学活动顺利开展所使用的话语⑵。实体话语与英语课堂教学的内容有关。它是教师用来传授教学内容、传播教学信息的话语。它也是学生接受课堂信息，理解和掌握课堂内容的重要途径。程序话语主要是英语教师为保障英语课堂顺利进行的话语。通常包括开场语（即刚开始上课时教师讲的话）和总结语（即教师对教学情况、学生的课堂接受情

5、况、以及课堂活动开展情况所做的概述）。一般来说，教师会对程序语较为重视些，因为程序语包括了教师话语的一个重要组成部分——提问语，且程序语是学生深入接受教学内容的保障。教师话语的量是教师在课堂教学中使用的话语的数量。在英语课堂中一定数量的教师话语是保证英语课堂教学的必要条件。有很多问题是需要足够多的话语才能阐述清楚的。特別是小学英语课堂上，出于小学生的身心特点不同于成年人,所以教师在课堂上有时会适当的使用些母语，甚至有时还需借用体态语等手段来弥补口语表达的不足。而英语课堂教学从时间上來说是相对有限的，并

6、且课堂教学是一个教师与学生交互进行的过程，话语分配上需要学生话语的共同参与才有意义。因此，教师话语的数量也是有限的。二、小学英语课堂教师话语的使用现状学术界对英语课堂教学中教师话语的现状进行了一系列的研究。研究结果表明当前英语课堂教学中教师话语的使用存在的问题颇多。总体分析来看，可以归结为“质低量多”和“师多生少”两人点。1.质低量多“质低量多”是指教师话语的数量多，但其质却很低。这主要体现在（1）•语言不规范。教师的发音不准确，吐字不清晰，普通话不标准。（2）•语言不鲜明。有些老师用词不通俗，长句子

7、多，且条理不清晰。（3）•语言空洞、抽象、不生动，没有节奏感，缺乏语言技巧；语调没有抑扬顿挫、高低起伏，缺乏情感;很多教师给予学生的评价话语形式单一，缺乏商榷式、引导式、互动式、多元化的语言。当然这些问题并不都出现在同一个教师的课堂语言上，一个教师可能存在以上问题的一个、两个或多个。2、师多生少教师的教学方法要通过教师话语体现出来，而冃教学计划也是通过教师话语来帮助完成的。在这一角度而言，课堂上是需要一定量的教师话语的。而就目前状况而言，中国英语教师话语量过大，SteveWalsh认为教师话语占去了7

8、0%的课堂教学时间⑶。传统课堂教师一言堂的情况仍人量存在。Ilarmer.[J]认为，教师应尽量让学生去使用冃的语，在英语课堂上需大量操练冃的语的是学生，而不是教师，因此，一个好的语言教师应尽量增加学生话语时间（STT），而减少教师话语时间，这样就可以增加学生使用日的语的时间和机会⑷。课堂教学活动的实质是教师和学生Z间的互动，这种互动教师应根据教学实情充当指导者、评判者参与其屮，而且师生互动的同时，也不可忽视学生之间的交流互动；应充分体现学生的课堂主体地