英语课堂教师话语的有效性建构

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1、英语课堂教师话语的有效性建构【摘要】在英语课堂上，教师话语发挥着多重的作用。它既是主要教学的媒介语言，也是学生语言输入的重要来源。英语教师的课堂话语行为影响着学生的语言习得，教学目标的达成与教学互动的成功与否。本文从教师话语的内涵，特征入手，探讨了教师话语在数量和质量上存在的问题，并提出了改善教师话语的几点建议，以期提高英语课堂教学效果。【关键词】英语课堂教师话语话语建构[Abstract]InEnglishclass，teachertalkplaysmultipleroles.ltisnotonlythe

2、mainteachingmedialanguage,butalsoanimportantsourceofthestudents'languageinput.Englishteachertalkinclassroomaffectsthestudents'languageacquisition,theachievementoftheteachinggoalandthesuccessofteachinginteraction.Fromtheconnotationofteachertalk，featuresandf

3、unctions，thispaperdiscussestheproblemsofteachertalkregardingitsquantityandquality，andputsforwardsomesuggestionstoimprovetheteachertalk,inordertoimproveEnglishteachingeffect.[Keywords]Englishclassroom；teachertalk；discourseconstruction英语课堂上的教师话语的数量和质量不仅会对学生的

4、语言习得产生重要影响，甚至在一定程度上决定着课堂教学的成败。目前我国英语课堂中教师话语仍存在很多问题需要解决。本文试图以教师话语数量与质量入手，探讨英语课堂上教师话语的有效建构，这对英语课堂教师话语的研宄有着积极的现实意义。一、教师课堂话语内涵话语一般是指人们说的话或写的文字，它是以语言为媒介进行的实际交际Oohnstone，2008:2)。教师话语(teachertalk,TT)本身是一种特殊的教学语言变体，是教师在课堂教学情境和过程中使用的一种语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，学生语言输入的一

5、个重要来源，也是师生之间进行交流的媒介，因而，它在组织课堂教学，维持课堂互动和学习者的语言习得过程中起着举足轻重的作用。英语教师的课堂话语是英语教师在组织和实施教学活动时所使用的语言，有讲解知识和语言示范的双重功能。二、教师话语的特征在二语习得的过程中，教师话语具有双重特征。一种是基于语言学研究视角，关注的主要问题是英语课堂上教师话语的语言学特征，例如话语的语音，词汇和语法等。另一种是基于语言教学视角，即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。从形式上看，教师话语本身主要具有句法，

6、语音和语义三个方面的特征。从功能上看，教师话语是一种社会活动，作用是管理、组织和指导课堂活动，培养学生的语言能力。三、目前英语课堂教师话语存在的问题1.教师话语量过多，学生缺乏进行语言输出的机会。有的教师认为教师话语输入量越多越好，这样的课堂模式固化了教师与学生在课堂上的角色定位，从而造就了教师与学生间的主客二元分离的状态。在这种教学理念指导下的教学是缺少课堂互动的教学，学生的课堂参与度不高，师生间缺乏双向的沟通交流，不利于学生语言的习得与语言能力的培养。2.教师的话语质量有待提高。英语教师的课堂话语大体上

7、包括四个部分：课堂用语，讲授用语，师生交流用语和教师反馈用语。(1)教师讲授用语。教师讲授用语是教师在帮助学生理解文本和讲解语言知识的时候产生。但目前国内英语课堂上，有些教师的话语结构相对简单，语音语调不准确，表达不流畅，这些都阻碍了向学生有效地讲解传达知识，不利于学生语言的输入和输出。(1)教师的交流用语。师生交流用语主要用于课堂上教师的提问和师生交互调整方面。在教师提问方面。教师提问分“展示性”和“参考性”问题。然而在国内的英语课堂上，教师使用展示性问题远远多于参考性问题，而且，教师提问的类型单一，多是

8、指定学生回答或是学生集体回答。在师生交互调整方面，交互调整的三个最重要方法包括确认核实、理解核实和澄清请求。目前在中国英语课堂教学中，教师更倾向于使用理解核实的方式和确认核实的方式，澄清请求的使用次数较少。(2)教师反馈用语。教师反馈有积极反馈和消极反馈。积极反馈是指对学生的表现进行正面评价，给予肯定或赞扬；消极的反馈指对学生的回答进行消极的处理，在国内的英语课堂中，教师对学习者的纠正并不严谨，这会打击学习者的课