立足课堂指导,引领课外阅读

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1、立足课堂指导,引领课外阅读浅析高年级语文课外阅读的指导[摘要]新课程标准下,课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上,我们可以说,课外阅读是语文课程的重要组成部分。但是,学牛课外阅读的时间和空间得不到保证,教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段,学生课外阅读大多处于“口流”状态。那么,教师如何进行高年级的语文课外阅读的指导呢?木文先指出小学生在课外阅读中存在着的误区,再从儿个方面浅析高年级语文阅读的指导。这包描一、立足课堂,加强指导;二、习得方法,延伸课外;三、推荐书目,引领阅读;四、读写

2、结合,巩固效果。[关健词]引领课外阅读指导误区《新课程标准》中明确规定:小学阶段课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。但事实上,小学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。而在现行小学语文教材屮,每学期不足30篇的课文,不过3万字左右,在量上是远远不够。这样t期以来,小学语文的阅读教学一直处于高耗低效的尴尬境地。吕淑湘先生说过:“他的语文能力百分Z七十是得Z于课外阅读。”那么,作为语文教师,应该如何指导学生的课外阅读,让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢?最近,我对本校6年级258名学生课外阅读情况进行

3、调查,(详见表格如下)调查内容各项调查百分率(%)是否喜欢读课外书喜欢比较喜欢不喜欢57.6%40%3.4%每天是否自自觉读课外书口觉比较口觉家长督促42.4%35.6%22%喜欢哪类课外读物童话寓言40%世界名著45.8%科幻小说42.4%自然科学27.4%卡通小说28.8%学习辅助材料20.3%每天花多长时间读课外书超过小时一小时30分钟32.2%33.9%33.6%是否与别人分享读书体会愿意偶尔不愿意11.9%67.8%20.3%是否有读课外书的习惯经常勾闹记录偶尔勾画记录从不勾画记录8.5%52.5%40%读课

4、外书时是否专注专心致志比较认真八一-二心一尽49.2%47.5%3.4%调杳结果发现,口前木校六年级学生的课外阅读实际情况不容乐观,有相当一部分学生没冇阅读的兴趣,或兴趣不犬或没冇养成阅读的习惯,偶尔读课外书也是羊吃碰头草,拿到什么就读什么;部分学生也阅读,阅读内容较为单一,只限于《格林童话》、《伊索寓言》和课辅资料等;还有部分学生比较喜爱阅读,但阅读的书籍只限于口己喜欢的,有的封面吓人恐怖,令人毛骨悚然,这些学生显然缺乏阅读选择的引领。这些学生的共同问题是阅读时间较少,多数学生做好作业之后,就与同伴游戏或看电视。误区

5、一:“唯奇是取”小学高年级学生,阅丿力浅,求知欲旺盛,“涉奇心理”非常明显。在课外阅读的时候,冇一部分学生总是“唯奇是取”。读长篇小说,一些学生只追求离奇的情节;读报纸朵志,总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。我在学校附近的书店屮发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手,而对语文学习有直接帮助文学类书刊杂志,学生反而较冷淡。这一情况表明,相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异,不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的,而被五花八门的奇闻异事所吸引。误区二:“偏爱偏食”对于小学生课外阅读,如果教师淡化了具体的指导,学生

6、凭兴趣遨游书海,久而久之,必然因“偏食”而形成自己的读书嗜趣。在小学高年级阶段,学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力述不成熟,看文学作品,难免有所偏好。比如偏爱漫画的学生,就以漫画独尊,其他书读起來便觉索然无味;热衷童话故事的学生,对科学小品这类文章不屑一顾;由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下,部分学生就认为文章不绮丽,不柔情,不浪漫就不够味。我在检查学生的读书笔记时发现了三种比较特殊的情况:有些学生的读书笔记摘抄的多是些诗词,有些学生的读书笔记尽是些支言片语,还冇一些学生的读书笔记摘取的大多是些简单的词句。放任

7、学生进行这样课外阅读,就会暴露出许多问题来,影响到学生止确读书习惯的养成。误区三:“贪便求速”提高写作能力是部分家长和学生进行课外阅读的直接口的,“求速”更是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径,以期“学以致用”、“现买现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较冇限,学生一旦求助他们冇关作文问题,他们便引导学生去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映,他们为了提高作文水平,“小学生写作大全”一类的文章也读了不少,可是写起作文来,眼前还是一片茫然。我们甚至发现,在平吋的作文训练或考试屮,有些学生竟将所谓的“

8、范文”照搬或“移植”。这类情况显示,部分学生进行课外阅读,有一种“贪便求速”的心理,试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补口己的“眼前之短”。部分学生通过背几段“美文佳句”,或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上,来模仿套用程式,其结杲只能是邯郸学步,作文越写越别扭,越写越空洞。我们不难发现,课外阅读是语文学习的重要途径。特

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