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1、立足儿童立场引领科学探究■科学论文立足儿童立场引领科学探究陈梅娟儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,小学阶段是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育需要教师从学科视野走向儿童视野，立足儿童立场，理解儿童、关照儿童，精心创设探究情境和学习支架，让儿童的问题得以展示，思维得以深化，在亲身经历的探究活动中感悟获取科学知识的方法和过程z从而领悟科学的真谛，提升科学素养。—、立足儿童的生活经验，创设问题情境儿童的科学探究主要以描述性探索为主z即从现实出发,
2、以获得的相关知识经验为基础来进行归纳和推理，形成对事物或现象特征的认识。因此，要想让学生〃探〃有所得，获得对某个科学概念的理解和迁移的能力，教师就要精心设计真实的、吸引人的学习情境,即学习活动与真实世界相关联,探究任务具有挑战性，使他们更容易沉浸其中并得到真刀真枪的锻炼。1.创设真实情境引发科学问题硏究表明，所有的思维、学习和认知都处在特定的情境之中。来源于日常生活的真实情境更能激发学生科学探究的热情，有助于突岀和放大与科学问题有关的细节,有利于学生进入积极的思维状态,提出高质量的科学问题。(1)利用熟
3、悉现象创设问题情境日常生活中的很多现象与科学息息相关，教师可以通过引导学生观看实物、图片或录像等方式，再现学生熟悉的生活场景，唤起学生感性的回忆，促使学生提出科学问题。我在教学《种类繁多的动物》一课时发现，要让学生在一节课内深刻地感受到动物之多，并能按一定标准对动物进行分类硏究,选用合适的动物样本是关键。教材中列举的9种动物，不仅数量少，而且并不是本地学生都熟悉的，不适合作为本节课的教学起点。在教学时，我想办法调动每一位学生的生活经验，让他们说说自己接触过哪些动物，学生想到了像蚂蚁、蚯蚓那样以前认真观察
4、过的动物；像乌龟、兔子那样在家里或学校里正养着的动物；像蚊子、苍蝇那样经常出现在眼前的动物……打开了关于动物的〃话匣子〃后，学生初步感受到了动物之多，从而自发产生〃怎样进行更科学的研究〃的问题。(2)通过亲身体验创设问题情境小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性,而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在认识具体表象的水平上。让学生动手操作并在〃不知不觉〃中卷入其中，有助于他们建立起现象与问题之间的关系，从而产生科学问题。如《污水和污水处理》一课，教材安排组织学生观看有关生活废水、工业废水和石油污
5、染的图片，引发他们对此问题的关注。但是，由于图片中所反映的现象并不是学生生活中亲眼见过的很多学生认为这些现象的岀现是大人们造成的，与自己没什么关系,观察与研究的兴趣不浓。于是，我对这一情境进行了改进：上课一开始就出示学生平时搞卫生的照片,带领学生在现场洗抹布和拖把,并把课前收集的生活、工业和农业污水汇聚到大水箱中，让学生亲眼看到一大箱干净水很快变成了污水，使他们强烈地感受到：是人类的活动造成了污水，〃水污染有什么危害？〃〃怎样进行净化处理？〃〃过滤和沉淀能净化污水吗?"...…一系列科学问题就自然而然地
6、提出了。1.提出挑战性任务引导科学探究目前的科学教材对每课的情境设计还不够重视,以主题的方式组织起来的各单元或每课内容，有些相互之间逻辑关系不够紧密，有些内容的次序上有认知脱节或颠倒现象,导致经常出现探究活动彼此孤立不连贯的现象。富有挑战性且具有连贯情境的活动,既能激发学生的学习兴趣，又能维持他们探索的欲望，有利于学生自主进行长时探究活动。比如《摆的研究》一课，很多教师在引导学生观察到〃不同的摆摆动次数不一样〃后，就提出〃摆的快慢与什么因素有关〃的问题，并组织学生进行假设和设计实验方案。这样教学，学生虽
7、然也能兴趣盎然地进行探究活动，获得认知和能力上的提高，但这样的研究与学生生活的联系并不紧密,存在为硏究而硏究的问题。我们可以这样改进：在学生发现了〃每组的摆动次数不一样，摆锤重量和摆绳长度也不一样〃后,提出〃能否做一个每分钟正好摆60次的摆〃的挑战性任务，学生的研究动力就会大大增强。再引导他们自主进行长时间的对摆锤重量和摆绳长度的增减操作，学生在合作、交流、尝试、辩论、思考中，影响摆快慢的因素就很自然地被学生发现了，既提高了探究的效率，又使学生在情感、态度和价值观等方面得以发展。二、立足儿童的思维特点,
8、搭建合适支架具有挑战性的科学探究活动力求体现所模拟的真实世界的复杂性，但学生常会因探究任务难、知识储备不足等原因而陷入〃困境〃。此时，就需要对学生的学习与概念建构给予及时帮助z为他们搭建学习支架，帮助学生发挥潜能z超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。1.显性呈现,搭建信息式支架小学生以形象思维为主，如果没有用显性的形式对前期探究过程中涉及的相关概念、有效证据及其相互关系等信息进行呈现，他们就很难进行相互联系或因果关系的梳理和归纳也就难
