立足学情引领探究

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1、立足学情引领探究■科学论文立足学情引领探究赵渝烽鄂教版《科学》教材以儿童生活经验圈的不断扩大为线索，从儿童的视野组织材料，逐步展开教学内容，逐渐增进儿童对科学的了解和认识。学生由于家庭环境、社会环境等不同，对某一科学知识学习之前所具备的生活经验和知识也会不同。笔者曾到一所学校听一位老师上《身边的玩具》单元中《磁铁玩具》-课，这节课应该是非常有趣的，学生应该是非常活跃的，但在实际教学中，学生在课堂上显得无精打采,课堂气氛非常沉闷。是教师组织的问题？不是,教师在课堂上非常投入，组织各种互动交流活动。是教学设计有问题？老师的教学是按照教材而展开的。那到底

2、问题出现在什么地方呢？下课后我们与学生交流，一些学生说:〃其实磁铁我们平时都玩过。〃〃我早就知道磁铁是可以吸铁的。〃〃我家里有各种形状的磁铁，我们学校外面的商店里就有卖的，经常玩。“学生的回答让我们找到了问题所在。原来这所学校学生对磁铁非常熟悉,已经了解了许多有关磁铁的知识，有些学生对于磁铁的认识已经超过了教材上的内容，所以学生对该教学内容兴趣不高,参与的热情不高。对于这种情况,我们进行了长达一学期的专题研究。我们组织了一个科学教师研究团队，选择两所学生学情有明显区别的A小学和B小学，A小学是城区一所中心学校，生源状况非常好；B小学是一所城乡结合学

3、校，生源状况不是很好。我们选择《磁铁玩具》《玩小车》两课进行了教学硏究,目的是研讨针对同一教学内容，基于不同学情的学生，如何展开有效的教学。对《磁铁玩具》一课的研究《磁铁玩具》一课中有〃磁铁能够吸引铁〃这一内容,在进行教学设计之前”我们分别在A小学和B小学各选取30名学生进行了随机抽样调查。调查数据如下：是否玩过磁铁A小学玩过30人没玩过0人B小学玩过18人没玩过12人关于磁挟能够吸引铁的事实A小学知道29人不知道1人B小学知道13人不知道17人从调查统计结果来看”A小学30名学生都玩过磁铁”而且知道〃磁铁具有吸铁的特性"的学生有29人，占总人数的

4、97%;B小学玩过磁铁的学生有18人，知道〃磁铁具有吸铁的特性〃的学生只有13人，占总人数的43%。从调查的结果来看，A、B两所学校的学生的学情有很大不同，根据两种不同的学情,该怎样设计不同的教学过程呢？1.针对B小学学情设计的教学由于B小学的学生对磁铁能吸铁的特性了解不多，我们对这个内容的教学目标确走为：通过探究活动认识到磁铁能吸铁这一特性。围绕这_目标，我们设计的教学过程是:先让学生说一说他们玩过哪些玩具z初步感受一下生活中的磁铁玩具。然后为学生准备一些常见的磁铁”提岀要硏究的问题——我们一起观察这些磁铁,它们有哪些特点?学生可以从外观上直观地

5、了解磁铁。接着提出磁铁还有什么特性呢？肯走会有学生猜测磁铁具有吸引某些物质的特性。于是”展开进一步的验证：为学生提供不同材质的物品，让他门把各种不同的物体靠近磁铁，看看有哪些发现?学生经过逐一验证，就能很快找出能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品。他们通过对比发现能被磁铁吸引的物品的共同特性，认识到〃磁铁能够吸引铁〃这一特性。2・针对A小学学情设计的教学如果用上面的教学设计来对A小学学生展开教学z显然就不行了。通过前面的学情了解，A小学大部分学生已经知道磁铁能够吸铁这一特性。怎么根据学情来引导学生展开探究活动呢？基于A小学的学生已经了解〃磁铁能吸铁〃

6、这一特性，这个环节的教学目标就要做出调整,教学目标设计为：利用磁铁性质玩〃找磁铁〃游戏，进一步认识到磁铁能吸铁的特性。可以这样设计教学：实验前先为学生准备好一块磁铁、两块铁，一块塑料，分别用白纸包好，并把它们分别记为①②③④号。教学时,提出要求：我们来做一个找磁铁游戏。这里有四块物体，有一块磁铁、两块铁块、一块塑料块，你们能不能想办法在不拆开包装纸的情况下尽快找出哪一块是磁铁?学生基本上都知道要利用磁铁能吸铁这一特性去找磁铁•老师应当要求学生设计方法，并且描述清楚。学生在设计方法和检验时，教师要引导学生进行逻辑分析：任意拿岀一块材料，然后一个一个和

7、另外三块材料接触。如果发现和另外三个材料都不能吸引，由于这里面除了塑料以外，铁和磁铁它们相互碰到一起至少能跟其中的一块材料相吸引,所以这一块可以确走是塑料。如果发现这一块能够和两外两块材料相吸引”可以引导学生分析:在这些材料当中能相互吸引的只有铁和磁铁。由于材料里面有两块材料是铁，如果手里拿的这一块是磁铁，就有两次和铁块接触的机会，也就会有两次吸引的现象，所以可以确定手里的材料就是磁铁。如果发现手里的这块材料只能和其中一块材料相互吸引,这种情况又说明什么呢？可以引导学生分析:假设是塑料，显然不会发生吸引现象，首先排除塑料。再假设是磁铁，按照刚才的分

8、析，应该发生两次吸引现象，再次排除。那么剩下的只可能是铁块了，这个时候只有当它和里面的磁铁接触时才会发生吸引现象，而和另一