立足语文课堂教学指导学生课外阅读

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1、2012年山东省中小学教育科研优秀成果申报评审表aDSy级高学、<编邮成果简介孔这生内课硏到学课导57不是以引原创性声明盼敏因运剽一审四三二一四三二一单位：日照市五莲县街头镇中心小学作者：王国华臧运敏电话：15963820918邮编:262309长期以来，小学语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。因此，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一条捷径。《新课程标准》中明确提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰

2、富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀诗文不少于160篇（段）；课外阅读总量不少于145万字。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教师的共识。但我发现学生手中几乎是清一色的作文书，而且近八成的学生很少或根本没有看过这些书，还有一些学生虽然在家长的强迫下看了书，却谈不出一点感想。这与新课标所规定的“一、二年级课外阅读不少于5万字；三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。”的要求存在很大距离。我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书，甚至还布置了课外读书的任务，但

3、结果为什么会遭遇上述的尴尬呢？我认为原因主要有二：一是学生对课外阅读缺乏兴趣。俄国教育家乌申斯基语说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先，当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切，盲目地选择各种作文选、日记集，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理，再让他天天捧作文书就如同按着牛头喝水一一老大不愿意，读书效果就可想而知了。久而久之，学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次，有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不“收”。有读书任务的布置，却没有读后

4、的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。二是学生对课外阅读缺少方法。大部分的学生对课外书只是走马观花式的粗粗看一遍，甚至只看一个开头，虎头蛇尾，收获甚小。每次学校借阅图书时，学生总是一脸兴奋，在书架中乱钻，胡乱拿两本书草草结束。回到教室，则心不在焉与同学不断换书，极少有静下心来细细品读的。摘录本上摘录的内容少而杂乱，有的甚至断章取义，令人啼笑皆非。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺乏正确的方法。俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。为改变上述情况，我尝试从课堂教学入手，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生课外阅读兴趣，引导

5、课外阅读内容，传授课外阅读方法。通过课堂教学激发课外阅读的兴趣兴趣是最好的学习动力，激发学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们对课外阅读怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法有以下三种:1.课前搜集资料我在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还经常有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《太阳》的预习时，我围绕“太阳在哪儿？太阳多大？”等方面创设悬念，让学生查找与太阳知识相关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的的方式产生了成功的体验，激发了阅读的兴趣。理解，

6、更重要的是学生通过这种“需要一一查找一一获得”2.课后拓展延伸课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的内容.写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学童话《卖火柴的小女孩》时，就专门介绍了安徒生的生平，并引导学生去阅读他的作品，如《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《安徒生童话》，还纷纷来告诉我读书时的感受。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，不费力，乐于接受。3・开展第二课堂和语文实践活动(1)组织比赛和评比。学生阅读，既渴求读有所得

7、，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我在课堂上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”、"课外阅读小报”等活动，给学生提供施展才能的机会。特别是我坚持每天利用课前