立足语文课堂教学指导学生课外阅读

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1、2012年山东省中小学教育科研优秀成果申报评审表aDSy级高学、<编邮成果简介孔这生内课硏到学课导57不是以引原创性声明盼敏因运剽一审四三二一四三二一单位:日照市五莲县街头镇中心小学作者:王国华臧运敏电话:15963820918邮编:262309长期以来,小学语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因,重要的一条就是重课内轻课外,重知识的消化、理解,轻阅读的感染、熏陶。因此,只有走出唯教材、唯教师的死胡同,才能开创语文教学的新局面,才能提高学生的语文综合素养,而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一条捷径。《新课程标准》中明确提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰

2、富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀诗文不少于160篇(段);课外阅读总量不少于145万字。在大力推进素质教育的今天,在深入进行课堂教学改革的同时,积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教师的共识。但我发现学生手中几乎是清一色的作文书,而且近八成的学生很少或根本没有看过这些书,还有一些学生虽然在家长的强迫下看了书,却谈不出一点感想。这与新课标所规定的“一、二年级课外阅读不少于5万字;三、四年级不少于40万字,五、六年级不少于100万字。”的要求存在很大距离。我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书,甚至还布置了课外读书的任务,但

3、结果为什么会遭遇上述的尴尬呢?我认为原因主要有二:一是学生对课外阅读缺乏兴趣。俄国教育家乌申斯基语说:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先,当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性,对于孩子买书的要求往往是有求必应,但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切,盲目地选择各种作文选、日记集,恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理,再让他天天捧作文书就如同按着牛头喝水一一老大不愿意,读书效果就可想而知了。久而久之,学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次,有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不“收”。有读书任务的布置,却没有读后

4、的交流反馈活动,导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。二是学生对课外阅读缺少方法。大部分的学生对课外书只是走马观花式的粗粗看一遍,甚至只看一个开头,虎头蛇尾,收获甚小。每次学校借阅图书时,学生总是一脸兴奋,在书架中乱钻,胡乱拿两本书草草结束。回到教室,则心不在焉与同学不断换书,极少有静下心来细细品读的。摘录本上摘录的内容少而杂乱,有的甚至断章取义,令人啼笑皆非。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺乏正确的方法。俗话说“读书贵在得法”,没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。为改变上述情况,我尝试从课堂教学入手,以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,激发学生课外阅读兴趣,引导

5、课外阅读内容,传授课外阅读方法。通过课堂教学激发课外阅读的兴趣兴趣是最好的学习动力,激发学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。因此,激发小学生对课外读物的兴趣,使他们对课外阅读怀着浓厚的兴趣,把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法有以下三种:1.课前搜集资料我在向学生布置新课的预习时,除了布置常规的预习任务外,还经常有目的地创设悬念,诱发学生阅读兴趣。如布置《太阳》的预习时,我围绕“太阳在哪儿?太阳多大?”等方面创设悬念,让学生查找与太阳知识相关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣,同时也加深了对课文的的方式产生了成功的体验,激发了阅读的兴趣。理解,

6、更重要的是学生通过这种“需要一一查找一一获得”2.课后拓展延伸课后拓展延伸,就是教师在课文小结时,围绕本文的的内容.写法、学法,引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学童话《卖火柴的小女孩》时,就专门介绍了安徒生的生平,并引导学生去阅读他的作品,如《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。这使学生兴致盎然,有的甚至一口气读完了整本《安徒生童话》,还纷纷来告诉我读书时的感受。这类阅读教材往往与教材文体相似,它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法,不费力,乐于接受。3・开展第二课堂和语文实践活动(1)组织比赛和评比。学生阅读,既渴求读有所得

7、,又期望所得的收获外显,得到老师、家长和同学的认可与赞扬,从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征,我在课堂上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”、"课外阅读小报”等活动,给学生提供施展才能的机会。特别是我坚持每天利用课前

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