立足课堂指导,引领课外阅读

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1、立足课堂指导,引领课外阅读浅析高年级语文课外阅读的指导[摘要]新课程标准下，课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上，我们可以说，课外阅读是语文课程的重要组成部分。但是，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，学生课外阅读大多处于“自流”状态。那么，教师如何进行高年级的语文课外阅读的指导呢？本文先指出小学生在课外阅读中存在着的误区，再从几个方面浅析高年级语文阅读的指导。这包括一、立足课堂，加强指导；二、习得方法，延伸课外；三、推荐书目，引领阅读；四、读写结合，巩固效果。[关健词]引领课外阅读指导误区《新课程标准》中明确规定：

2、小学阶段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但事实上，小学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。而在现行小学语文教材中，每学期不足30篇的课文，不过3万字左右，在量上是远远不够。这样长期以来，小学语文的阅读教学一直处于高耗低效的尴尬境地。吕淑湘先生说过：“他的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”那么，作为语文教师，应该如何指导学生的课外阅读，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？最近，我对本校6年级258名学生课外阅读情况进行调查，（详见表格如下）调查内容各项调查百分率（%）是否喜欢读课外书喜欢比较喜欢不喜欢57．6%40%3．4%每天是否自自觉读课外书自觉比较自觉家

3、长督促42．4%35．6%22%喜欢哪类课外读物童话寓言世界名著40%45.8%科幻小说自然科学42.4%27.4%卡通小说学习辅助材料28.8%20.3%每天花多长时间读课外书超过一小时一小时30分钟32．2%33．9%33．6%是否与别人分享读书体会愿意偶尔不愿意11．9%67．8%20．3%是否有读课外书的习惯经常勾画记录偶尔勾画记录从不勾画记录8.5%52.5%40%读课外书时是否专注专心致志比较认真三心二意49.2%47.5%3.4%-8-调查结果发现，目前本校六年级学生的课外阅读实际情况不容乐观,有相当一部分学生没有阅读的兴趣，或兴趣不大或没有养成阅读的习惯，偶尔读课外书也是羊

4、吃碰头草，拿到什么就读什么;部分学生也阅读，阅读内容较为单一,只限于《格林童话》、《伊索寓言》和课辅资料等；还有部分学生比较喜爱阅读，但阅读的书籍只限于自己喜欢的，有的封面吓人恐怖，令人毛骨悚然，这些学生显然缺乏阅读选择的引领。这些学生的共同问题是阅读时间较少，多数学生做好作业之后，就与同伴游戏或看电视。误区一：“唯奇是取”小学高年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”非常明显。在课外阅读的时候，有一部分学生总是“唯奇是取”。读长篇小说，一些学生只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。我在学校附近的书店中发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手，而对语文学习有直接帮助

5、文学类书刊杂志，学生反而较冷淡。这一情况表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。误区二：“偏爱偏食”对于小学生课外阅读，如果教师淡化了具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成自己的读书嗜趣。在小学高年级阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还不成熟，看文学作品，难免有所偏好。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他书读起来便觉索然无味；热衷童话故事的学生，对科学小品这类文章不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我在检查

6、学生的读书笔记时发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些诗词，有些学生的读书笔记尽是些支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些简单的词句。放任学生进行这样课外阅读，就会暴露出许多问题来，影响到学生正确读书习惯的养成。误区三：“贪便求速”提高写作能力是部分家长和学生进行课外阅读的直接目的，“求速”更是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现买现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，学生一旦求助他们有关作文问题，他们便引导学生去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可

7、是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。部分学生通过背几段“美文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“-8-佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。我们不难发现，课外阅读是语文学习的重要途