“读写结合”中的课文作文例谈

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1、“读写结合”中的课文作文例谈读写结合，是传统的教学方法之一，在我国作文教学中也是一条成功的主要经验，在培养学生能力方面确实起到了一定的作用。但是，当前中学语文教学存在着一种阅读与写作相互脱节的现象。如何充分利用现有的语文教材，更好地将阅读与写作结合起来，进一步提高中学生写作水平，这是语文教师必须引起高度重视的一个现实问题。中学阶段的写作训练，应加强读写之间的有效沟通，善于将读与写结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于读写能力的提高，也有利于读写能力的协调发展，有利于学生语文素质的整体提高，这也是新课标基于写作要求的核心理念。课文作文是

2、阅读教学中“读写结合”的重要方法之一，即通过“写”的方式来“读”懂课文，又以“读”懂课文来促进写作能力的提高。可以说它是一种既能培养思维能力又能训练写作能力的高效教学活动，可谓意义重大。学生在学习课文中扩大了视野，增进了文化知识，接受了思想情感的熏陶，加深了对生活的认识，从某个方面说，又解决了学生写作中“无米之炊”的问题，可谓一石三鸟。在语文教学实践中，我们看到的是，大多数教师关注的是写作知识的传授，关注的是写作技巧的指导，关注的是审题、立意、布局、课篇，但收效不佳，原因是本末倒置，没有解决学生“无米之炊”的问题。由读到写，读写结合，这是语文

3、教学的正途。从读中悟出写作的规律，掌握写作技巧和方法，这样的读对学生的写才有真正意义上的指导作用。请看下面一例教例。[教例]下面是特级教师沈蘅仲教学《林黛玉进贾府》的一个教学设计。（《中学语文教例品评100篇》武汉出版社）第一个环节：指导学生利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；着重弄清文中介绍了那些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些单独介绍，哪些集体介绍，然后综合全文，以人物为单位写出人物分析提纲。第二个环节：指导学生通过读写结合来分析课文。拟出下列题目及写作要求。

4、1.《林黛玉的“步步留心，时时在意”》这是要求分析林黛玉的性格，作这道题，可以根据课文中描写林黛玉的材料来写：？外貌特点表现性格；？对别人的应对、谈话表现性格。2.《“劳什子”和“命根子”》这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。3.《王熙凤在贾母面前的哭和笑》这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。4.《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》这一题

5、要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两人在感情上的共鸣。5.《从贾府一顿便饭谈起》这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。6.《从贾府的府第看封建社会的一角》这个题目要求通过贾府府第规模的分析，来看封建剥削阶级的豪华生活极其社会基础。提醒学生注意对贾府大门前的描写，它表明这个贵族之家的后台是封建社会的最高统治皇帝。《林黛玉进贾府》一课7000余字，但若讲起来，教学时间过长，恐怕师生双方也会索然无味。沈老师这个教学设计相当精彩。六个作文题是极好的“引子”，它牵动着学

6、生自读课文、独立分析课文，它牵动了学生的写作、表达、交流。这个教例具有立体的美感。通过上述教例，我们不难看出，读写结合中课文作文具有高效、简洁、优美的特点。那么，怎样将读写与课文作文结合？首先，仿写课文古人讲作文有“三偷”，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。这里的“偷”就是模仿、借鉴、化用。王勃的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之前有庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。鲁迅先生的开山之作《狂人日记》，其形式和题目都模仿了果戈里的同名作品。写作是要表达自己独特感受的，有适合这种感受表达的现成的形式当然可以模仿，但削足适履地去模仿

7、就完全没有必要了。仿写是一种行之有效的提高写作水平的形式。茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”初学写作模仿是必要的，如学写字、绘画需要临摹一样，目的就是为了学会写。其实任何技能的学习都是这样，模仿之后就进入了创造。写作技能的训练也是这样，以课文阅读学习为榜样，以教师鲜活的示例为借鉴，学什么就训练什么，教师教什么学生就训练什么，让学生在正确的模仿中掌握写作技能。但是，模仿不忘创造，模仿最终是为了创造。虽说技能是课文中运用的技能，但学生写的内容是他们自己的，思想是他们自己的，这就把创造的因子注入到模仿之中了。指导学生仿

8、写的方式多种多样。仿语言：如仿课文句式，遣词造句，仿运用语言的不同色调、不同风格。仿文体：写什么文体的课文，就指导学生仿写同类体裁的作文。仿题材：所学课文用了什么题