吕琢初中语文“读写结合”例谈

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1、吕琢初中语文“读写结合”例谈摘要：课文是写作“酵母”，有无穷无尽机会发酵。可以用绕文本特质进行“读写结合”,训练聚焦阅渎体验，发表看法，阐释理山，简要概述，梢要议论等诸多议论能力；可以巧借文本内容拓展构思立意，巧借文本形式创新表现，实现表达的华丽转身；可以品读经典文章的经典瞬间，归纳课文“前铺”“后继”的表达规律。关键词读写结合文本特质议论能力文本形式经典瞬间如果生活是写作的制造商，那么课文则是写作的供应商，它可以源源不断供应我们写作素材、行文技法，指点我们精要拟题、创意构思、创新表达。遗憾的是，在我们进行课文阅读学习时，“写”的作用和意义被

2、严重忽略，阅读与写作成为两个“各自为政”的“独立”领域，“老死不和往来”。其实，我们的学校“生活”，主要还是以课堂学习的学业活动为主,具冇天然的“读写结合”优势。如果能够换一下思维，换一种“活法”，巧借课文，“互通往来”，读写联姻，也许将是另外一番景彖。一、巧借课文训练技能议论文写作，常常需要训练提出论点，寻找论据进行论证的能力，还需要训练简耍概括和梢要议论的能力。训练这些议论能力，可否巧借阅读文本进行？答案是肯定的，比如解读记叙性文本，我们常常需要解读“文木特质”是什么并具体具体阐释“它”为什么是“文本特质”。这里所谓“文本特质”，“就是一

3、个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，也即课文的独特个性，特定形式和特定内容完美结合的那个言语聚焦点”。【1】比如《最示一课》的特质是“变”，环境、教室、学生老师居民都在“变”屮演绎；《老王》的特质是“不幸而善良”，老王不幸而善良，不幸而善良的杨绛充满“愧柞”Z情。2013年版人教社七上笫8课丘吉尔《我的早年牛活》是一篇特别有趣的自传性文字，文章充满了“倒霉”与“幸运”的“矛盾”。文本的“矛盾”特质是进行读写结合的最佳契合点，可以课文为素材进行片段写作，训练同学们聚焦阅读体验，发表看法，阐釋理由，简要概述，精要议论等诸多议论能力。“读写结

4、合”的设计流程及能力训练的解读如下：1.梳理阐释感受（1）白读丘吉尔《我的早年主活》，请在题目“我的早年——生活”横线上填一个词语,概括你阅读丘吉尔自传后的阅读印象。（2）整理初读感觉，以“我读到了他的'早年——生活'（幸运、尴尬、不快、矛盾）”为题，写一个阐释片段，要求观点明确，从文章里寻找理由，200-300字。解读:这个梳理并阐释阅读感受,直击文本特质的写作其实就是一个简短议论文的写作。填充的题目就是观点，根据文本寻找理由的阐释就是论证。2.概述文本内容（1）以“霉上冬瓜灰的丘吉尔”为题，根据课文内容简要概述丘吉尔早年生活的“不幸”。（

5、2）以“踩上狗屎运的丘吉尔”为题，根据课文内容简要概述丘吉尔早年生活的“幸运”。解读：分别从“不幸”和“幸运”两个方血概述文木内容，能够很好地训练依据文木进行简要概述的能力。如学牛蒋信飞对“幸运”的概述就体现出较好的收集和整合信息的能力：他入学考试差得一塌糊涂几乎零分成绩，却意外被哈罗公学录取，获得了上学资格。被拉丁语、希腊语等辉煌学科抛弃的他，却能够一字不漏背下麦考利的1200行史诗，获得全校优胜奖。在军队征兵考试前夜，他抓阀选出复习“新西兰”的地理状况，并在一晚上将其背得滚瓜烂熟，而第二天的考试恰巧考题就是“绘出新西兰地图”，许多名次在他

6、Z前的人都以落败告终。1.破译幸运密码仔细搜寻，从《我的早年生活》里能够找到许多“幸运密码”，如“坚持口我”、“口信乐观”、“扬长避短”、“极致优势”，“绝境里有突用方向”、“生活屮有痴迷兴趣”等等。请I罚绕你搜寻的-条“成功密码”，结合文章语句进行简要分析，要求分析观点鲜明，有理有据。解读：围绕一条“成功密码”简耍分析，就是围绕一个观点进行分析论证。这里的议论能力的训练，不需要教师讲这讲那的技法，学牛自会围绕“成功密码”阐释分析，紧扣观点进行论证。二、巧借课文华丽转身2012年，“神舟”腾飞九雷，“蛟龙”直潜深海，“天宫”遨游长空；五星红旗

7、飘扬奥运赛场，中国作家踏上诺奖讲台；中国企业走出国门，中国文化走向世界……“梦”列年度国内汉字笫一，生活中一个个五彩斑斓的“中国梦”，助推出中考作文考场的“梦想”命题浪潮：“我的梦想”，“追逐梦想”，“心在更远处”，“十年后，与最好的自己相遇”……怎样写好这些涉及“梦想”的作文题目？作文，-其实就两件事，一是知道写什么，二是明白怎样写。写作的高下，在于表现内容的宽窄和表现方法的别致与呆板。1.巧借内容转身当我们只是局限于“口我”的狭小圈子而坐井观天时，“梦想”也许就只有井口那么大。跳出井外，眼观四方，心驚八极，借力课文，“梦想”可能时来运转，

8、像“屮国好声音”一样，赢来导帅的转椅转身，“梦想”天地也许会是期外一道风景。“追逐梦想”的，“心在更远处”的，除了自我，还有父母亲人老师同学可供选择；除了平凡常人，