阅读教学中读写结合策略例谈［论文］

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1、阅读教学中读写结合策略例谈阅读教学中读写结合策略例谈读与写是小学阅读教学的两项基本点，两者之间相辅相成。读是写的基础，只有在读的基础上学生才能“情动而辞发”；写是读的趋向，只有为写服务的读，才能凸显读的真正价值。所以，在阅读教学中，加强读写结合的训练，既是对文本阅读理解的深化，更是对写的能力的促发，是一箭双雕的双赢之举。一、触类旁通：在模仿中提升苏教版小学语文教材中的课文具有极强的规范意识，是学生学习语言、积累语言的重要范本。作为语文教师，决不能视这些重要的教学资源于无物，而是要在文本中探寻并挖掘出文本的语

2、言特色和写作的典型之处，引导学生发现规律并模仿创作，使学生在触类旁通的同时更新自我、完善自我，形成习作能力。1．模仿典型句式，让表达有框可循《义务教育语文课程标准》提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这一观点决定了阅读教学必须在加强阅读积累的基础上将言语指向于学生的表达维度。所以在教学中，教师应该对文本中典型性的语句保持一份敏感意识，不断引领学生在品折语言、玩味语言的过程中紧扣语句表达特色，继而向生活经历延伸，以积累之物形成自我的语言表达图式。例如，《九寨沟》一文中连用四个“

3、也许”，选择最具代表性的稀有动物展示出独特而有趣的一面。教学中，我们可以将这些语言提取出来，让学生在熟读的基础上洞察言语表达的密码，体悟作者择取了动物中最具特色的神态、言行以展示其特点的表达方式。接着，可以设置走进野生动物园的情境，让学生在这种独特的言语密码的构句中用自我的想象模仿创作相关的语句。这样的教学既有对文本语言的品析悦纳，也有自身的生命创造，学生言之有“制”，更言之有物。2．模仿构段规律，让表达有序可循当下，学生无论是口头表达还是书面表达，都在一定程度上存在着言而无序的毛病，经常“东一榔头西一棒”

4、，显得杂乱无章。这一问题可以结合有序表达的文本进行教学。例如，《天安门广场》一课按照一定的方位顺序描写了广场结构的布置。教学第三段时，可以先将原文进行改写，将表示方位的词语和具体介绍的内容删去：天安门广场有纪念碑，有纪念堂，有博物馆和大会堂。让学生在对比中发现：缺少了方位顺序，众多的物体就显得杂乱无比：而表示方位存在的词语也可以富于变化，如运用矗立、是、遥遥相对等。接着，可以让学生在朗读原文中感受明晰的表达带给读者的效果。最后，让学生再运用这种构段方式描写自己房间的陈设与布置。我们要求学生能够文从字顺地表达

5、自已的意思和看法，其中一个重要的方面便在于说话表达要有一定的顺序，这同时也是考量学生逻辑思维的重要方面。而对于小学生而言，这种能力的培养必须要建立在良好范本的基础上，让学生在不断地接触、模仿中总结提升。二、日臻完美：在想象发挥中拓展1．在留白中想象，补充文本留白现象是文本创作过程中必然存在的客观现象。西方建构主义认为：作者形成文字的表述与作者自身心理意识层面总是存在着意义的消殒和遗失。这些在由心理层面向书面层面转变过程中的流逝现象就给读者发挥想象，依据文本进行二度构建留下了机遇。所以，在阅读教学中，教师要善

6、于挖掘文本中自然形成的空白。在对文本已经有了一定认知的基础上，让学生在文本的世界中自由徜徉，提升学生的表达能力。如《郑成功》一课，在描述郑成功收复台湾的过程中采用了从面上入手的写法，而对于郑成功如何率领队伍与敌人激战的场面却没有涉及。教学之前，学生已经对台湾相关的历史有了一定的了解，对于郑成功的人物形象有了一定的感知。教学这一段时，教师可以引领学生根据文本中的重点语句，想象郑成功两次率领队伍与敌人激战的场景，从点中入手，深化细节，补充人物在这一过程中的语言、神态、动作以及心理活动。这样的过程针对文本创作中存

7、在的有效契机，让学生在理解的基础上实现对文本的有效补充，能有效提升学生感悟文本、运用语言的能力和意识。2．在概括中想象，释放文本在教材文本中，有些内容虽然文字已经有所提及，但是由于各种客观原因，作者并没有直接言明，有的写得含蓄，有的写得简练，有的写得笼统，总而言之是采用高度概括的方式将内容整体呈现出来。针对这一现象，教师可以运用有效的教学手段对文本进行必要的延伸和丰润。写得含蓄的可以拆解文本，想象具体课感的场景；写得简练的可以厚实文本，形成细节丰满的情节；写得笼统的可以补充文本，呈现清晰明了的画面。例如，《

8、二泉映月》中为了凸显阿炳卖艺度日的艰难，作者采用高度概括的方式。这是创作者出于对文本的整体谋划而采用的一种故意略写的策略，但对于学生这一主体读者来说却是极好的语言训练材料。特级教师孙双金在执教这一段落时就创设了三种不同的情境：冬天、夏日、病中，分别引导学生想象阿炳卖艺的艰辛。由于有了具体着力的情境设置，学生在音乐的感召下，结合自身在这三种情境中的自我体悟，将阿炳卖艺的经历和感受想象得淋漓尽致、这一教学策略之所以取