例谈阅读教学中的读写结合

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1、例谈阅读教学中的读写结合黄小莉湖北省咸丰县高乐山镇民族中学445600以读助写、读写结合是我国语文教学传统。修订后的语文课标强调：“要重视写作教学与阅读教学、U语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”强调读写结合，这是修订后课标的一个亮点。而拙文所说的阅读教学中的读写结合，指的是通过阅读文质兼美的课文，我们的教师设计相关的写作活动，指导学生适当练写，使课文解读与写作密切结合，读写贯通。这主要是在阅读课堂中进行的写作活动，它同阅读课文结合的形式为近距离，乃至微距离的结合，用来训练学生写作实战

2、，可收立竿见影的训练效果。这种结合，有两种情形颇值得我们研宄、借鉴。第一种：写作为阅读服务。2012年5月，余映潮老师为珠海的老师们奉上了一道大餐一一《说“屏”》一课三教。现将其课例二之教学过程中的整体感知部分摘录如下。课例二：课文内容再表达。选句，一一概括全文要点。选择文中的句子，将课文缩成微型的《说“屏”》。不难看出这个课例中的整体感知课文内容这一板块，其训练视点角度非常巧妙。《说“屏”》是一篇小品式的说明文，其思路非常清晰，尽管没有明显的中心句，但包含关键词的句子分布在全文的各个角落，只要训练得法，学生概括

3、全文要点并不是一件很难的事情。余老师摒弃了一般教师常用的说明文教学角度，巧妙地选择了训练的视点一句子。借课例二中的写作训练被安排在整体感知课文内容这一教学环节，其指向非常明确，即写作介入阅读，写作为阅读服务，为整体感知课文内容服务，阅读是学习的目标。通过写作训练达成学习的目标一一对课文的整体感知，并在整体感知的过程中提高学生实际的语文能力：词句理解、概括内容、信息提取、组句成段或篇的能力。这样的读写结合，如果实在要说有一定的距离的话，那也是微距离的。准确地说，应该是读写融合，读写双臝。这样的读写结合，读与写是你中

4、有我，我中有你，尽管是以写促读，但在提高读的能力的同时，写的能力也能有效得到提升。余老师巧妙选择训练的视点一句子，来指导学生感知课文内容，这种训练是切实可行iL行之有效的。我们在说明文教学中的整体感知这一环节，完全可以借助于句子这个训练角度的选择，在整体感知的过程中提高学生实际的语文能力。如《苏州园林》，便可要求学生选择文中的句子一中心句和关键句，将课文缩成微型的《苏州园林》。《苏州园林》是中心句最多的课文，即使有的自然段没有中心句，但关键句也很明显。因此，根据文本特征和表达方面的特点，选择以句子为训练的角度，是

5、切实可行的。以此训练来完成整体感知课文内容的阅读任务，比仅仅引导学生来辨析苏州园林的艺术特点，不仅是角度巧，还更加扎实而有厚度。因为学生要想完成这一任务，必须认真阅读全文，概括出每一段的内容，还要揣摩段与段之间的关系，思考每个自然段在文中的表达作用，然后组句成段、成篇。这样•-来，不仅分析的内容逐渐增厚，课文的内容也迅速被学生所掌握，而且在整体感知课文内容的同时，理清课文的思路，其至能将读写真正融为一体，彼此介入，相互合作。第二种：阅读为写作服务。2013年5月18日，余映潮老师在北京新英才学校执教《假如生活欺骗

6、了你》，用的仍然是简单质朴的三板块式教学设计，第三个环节为写话环节。其流程是：教师的诗情示范、学生的诗意表达和作业布置。余老师的诗情示范：我读一段话给大家听一下。你们看这段话有什么特点？假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨，面对寒冬呼号的阴霾，耐心地把春光等待，等春的光辉开始闪耀，冋想一下，冬天也非常可爱。大家写几句话，要求引用《假如生活欺骗了你》中的一句诗。学生的诗意成果（仅选苏一）：我引用的是“相信吧，快乐的日子将会来临。”无论遇到什么困难，你一定要冷静，相信战胜闲难后，一定会有收获，一定会有快乐，绝不可以半

7、途而废。相信吧，幸福的日子将会来临。作业布置：请同学们修改、润色、定稿自己的这一篇小小的作品，写出微博式的、名言式的片段，然后把所有的同学的文章积累起来，作为咱们班此次学d风貌的展示。此写话训练，指向也非常明确，即阅读介入写作，阅读为写作服务，写作是学习的目标。在写话环节，每一个流程都紧扣《假如生活欺骗了你》及其传达的情与理，并在此基础上釆用简单可行的诗歌学用模式引导学生写话，读与写也是你中有我，我中有你，在彼此合作中，借助写话这种书面表达的形式来突出诗歌教学中的积累运用，并把这种写话训练由课内延伸到课外，使学:

8、>J0标得以冇效达成。不过，在设计训练活动之前，我们应该像余映潮老师那样“预”，力保训练切实可行，行之有效。“凡事预则立，不预则废。”这“预”的功夫，无外乎两个方面的兼顾，一是要善于挖掘课文所蕴含的写作资源，一是对学生的写作能力和水平要做到心中有数。不是学了诗歌就可以模仿写作诗歌，对于七年级的学生而言，在诗歌教学中搞模仿创作是不切实际的。当然，极少数学生有兴趣、冇能力，尝