阅读教学中的“读写结合”策略浅谈

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1、阅读教学中的“读写结合”策略浅谈延平区樟湖小学：包月云《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。从这样的理念出发，在阅读教学中的“读写结合”我做了以下几个方面的尝试。一、以写促读，帮助理解阅读教学中练笔的功能有很多种，其中一种就是帮助理解课文的。练笔应该成为阅读理解的一种手段、一种方法。一位教师执教人教版四年级下册《跨越海峡的生命桥》一课中“那位青年也静静地躺在病床上”这一重点，是这么进行的：师：台湾青年为什么静静的躺在病床上？生：为杭州小钱捐献骨髓。师：台湾青年是在什么环境下静静的

2、躺在病床上捐献骨髓的？生：在一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。生：不知道家人是否平安无事，目前还不清楚。师：在这样的环境下，台湾青年静静的神态下，他的内心肯定是不平静的，请你们拿出你们手中的笔写写他的内心世界。师：通过想象补白，你觉得台湾青年是一个怎样的人？生：舍己救人，无私奉献生：一心为他人着想，将个人生死置之度外的高尚品质再读这一段落，作者在场景描写中抓住了什么？生：环境描写生：人物的神态和动作描写师：说的对，通过这个段落的学习，我们知道了环境描写的好处和作用，也知

3、道如何准确地抓住人物的神态和动作来突出人物的性格特点和品质。在这个片段中，教师指导学生精读“那位青年也静静地躺在病床上”的段落，捕捉重点词句，联系周围环境，让学生去想象补白，台湾青年的内心世界，充分调动学生的情感体验，并引导学生发现文章的写作方法，即运用环境描写来反衬人物的品质。这时的“写”是为了帮助理解、帮助阅读，是“读”的一种手段，既帮助学生读深、读透，又让学生得到另外一种作用，那就是引导学生了解文章的写作方法。在以上教学中，教师指导学生找出文章的写作方法，并通过掌握写作方法来读懂文章的思想。让学生在阅读方法和思想上吸收写作知识，以读促写，以写促读。一、以写促学，巩固学法教是为

4、了不教。联合国教科文组织的专家一致认为：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”学生掌握了学习语文的方法，养成学习语文的良好习惯，能终身受用。因此，课堂上应重视教给学生理解、学习课文的方法，重视学法的指导，授人以“渔”，并结合练写让学生以“渔”来收获自己的“鱼”。将训练学生掌握学习方法与学习文章的写作方法相结合，既能让学生提高学习能力，又能促其掌握写作方法。人教版四年级上册《鸟的天堂》一文在描写大榕树部分按照从远到近的顺序进行描写。到近处描写大榕树时，作者又抓住了大榕树的枝、干、根、叶进行观察描写，条理清楚，详略得当。枝、干、根是略写

5、，只是寥寥几笔带过，而叶的部分是详细，作者从两方面进行观察描写：一方面是从树叶长得密而茂盛；另一方面是从树叶的颜色和光泽，而且作者展开了合理，额生动的想象，把这棵大榕树写得生机勃勃，充满生命力！叶圣陶曾说过：文本是最好的范文。我们要学以致用，因此教师在上完这片段后，让学生按照文本的观察顺序“从远到近”，还按照从“枝、干、根、叶”的描写方法，带领学生到校园走走，找出自己喜欢的树进行按顺序观察描写，做到详略得当。这样的教学片段突破了课文内容的限制，强调方法的指导和运用在新的阅读实践中，向学生渗透一种意识——学习方法的获得是为了读懂更多的文章，从而培养阅读能力。最后设计的练笔，要求运用学

6、到的方法练写，强化了课堂上学到的方法，巩固了课堂学习成果，提高了学习效果。三、以写定教，巩固教法教学方法包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观察和阅读等学习法。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为了让学生在课堂上有更多语文实践的机会，教师可用“说”“写”的形式设计教学，以学生的“说”“写”实践代替教师的讲解，以“说”“写”定“教”，使学生在课堂上有大量的时间练说、练写，充分体现《语文课程标准（2011年版）》提出的“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的理念。如，一位

7、教师是这样教学人教版五年级上册《地震中的父与子》的：（出示文中句子：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”）师：这位父亲是如何的了不起？请同学们写一写。生：1994年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。　　在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。　　其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这