阅读教学中朗读指导策略例谈［论文］

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1、阅读教学中朗读指导策略例谈阅读教学中朗读指导策略例谈阅读教学中朗读指导策略例谈阅读教学中朗读指导策略例谈江苏滨海县实验小学（２２４５００）　戴新莲［摘　要］朗读作为阅读教学中常用的一种方式，在课堂教学中占据着重要位置。教师要注重对学生朗读的指导。丰富形式，让朗读兴趣盎然；情境体验，让朗读真情流露；文本感悟，让朗读有质有味。［关键词］小学语文　课堂教学　朗读指导［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-065《义务教育语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受

2、到情感熏陶。朗读作为小学语文教学中一种重要的学习方式，怎样才能读出效果呢？可以从几个方面入手。一、丰富形式，让朗读兴趣盎然不论做什么事，只有当学生发自内心的喜欢时，他们才愿意去接受它。小学生活泼好动，注意力不能持久，在进行朗读指导时，教师只有不断丰富朗读的形式，才能使学生始终充满好奇心并保持旺盛的求知欲。《一株紫丁香》教学片断。师：今天我们来学习《一株紫丁香》一课，请大家采用自己喜欢的方式读课文，可以读得快一点，也可以读得慢一点。（生自由读。师巡回指导坐姿及正音）师：刚才我听了大家的朗读，也被感染了，也想读一读。大家仔细听听，老师读的和你们有什么不一样。（师范读）生

3、１：老师读得语气更亲切些，句子的节奏把握得更准确些，听起来更美。师：是吗？那么，你们能不能学着老师的语气读一读呢？注意句子的停顿及朗读的语气。（生练读）师：刚才大家读得都很投入，哪个同学觉得自己读好了，想读给大家听。（生汇报展示读）师：你们觉得他读得怎么样？谁愿意再来试试，和他比赛一下。（生一个个小手举得老高，兴致勃勃）教学中，针对诗歌的特点，教师采取了学生自由读、范读、模仿读、汇报读、比赛读等多种形式让学生朗读课文。这样指导，既避免了单一的朗读形式会让学生感到枯燥，又使学生能够读得充分，读得兴趣盎然。二、情境体验，让朗读真情流露要想让学生读得更入味、更有情，情境的

4、创设显得非常重要，也只有在情境中，学生才能获得丰富的体验，从而真情流露，发出最贴切、最美妙的声音。《荷花》教学片断。师：刚才大家欣赏了白荷花的姿态。如果许多荷花凑在一起又会是什么状态呢？请大家一起看。（多媒体出示一池荷花图）师：刚才大家看到了真实的荷花的画面。谁能把自己的感受说一下？生１：这些荷花真是太漂亮了，我真想采一朵放在家里，让我可以美美地欣赏。生２：这么多的荷花各有各的姿态美，我的眼睛都看花了。师：那么，作者看到这些荷花有何感受？他又是怎样描述的呢？自由读第三自然段。生３：作者写出了我的心里话，的确是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美……”师：你能不能把美景

5、和自己心中涌现的情感结合起来美美地读一读呢？在这个教学片断中，教师主要借助多媒体为学生创设了一种直观的教学情境。在这种教学情境中，学生对文本中的语言美有了更深刻的感受和体会。三、文本感悟，让朗读有质有味所谓感悟，就是学生凭借对文本中语言文字的直觉，产生某种印象或者某种意义的过程。这种感悟是一种直觉，只可意会，不可言传。因此，在朗读指导时，教师要引导学生潜心读书，反复咀嚼，以读促思，以读促悟，让朗读更加有质有味。《掌声》教学片断。师：读了第三自然段，哪些词语在你的印象中最深刻？生１：犹豫、慢吞吞、眼圈红了。师：这些词语为什么给你的印象最深刻，从这些词语中你感受到了什么

6、？生２：我从“犹豫”一词感悟到了小英非常矛盾。上去吧？自己有残疾，怕别人笑话。不上吧？老师又点名叫她，她很为难。师：那么在读这个地方的时候要怎样读呢？生３：要稍稍停顿一下，突出小英犹豫的感觉。生４：我从“慢吞吞”这个词语感悟到，一方面是由于她腿部有残疾不能走快，另一方面也表明了她犹豫、不想上去的样子。师：同学们对小英的心态把握得非常准确。你们能不能以这种心态把这段话再有感情地朗读一遍呢？在这个教学片断中，教师主要抓住了“犹豫，慢吞吞，眼圈红了”等词语让学生揣摩、体会、感悟。这样一来，学生朗读时就能够设身处地地站在小英的立场上投入地朗读，从而增加了朗读的厚度。总之，朗

7、读作为语文教学中的重要环节，教师要注重朗读指导，让学生能够兴趣盎然地读，真情流露地读，有质有味地读。只有这样，学生的朗读才会更出色，朗读水平才能不断提高，进而有效提高课堂教学效果。（责编　刘宇帆）