“有感情地朗读”指导策略例谈

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1、“有感情地朗读”指导策略例谈在新《义务教育语文课程标准》屮，各学段的阅读教学目标都明确耍求做到“有感情地朗读课文”。如何指导学生“有感情地朗读课文”呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、正确理解，让学生有感而发深入地理解课文思想内容是冇感情地朗读的重要前提。“感于内而发丁•外”，指的就是耍在理解的基础上训练感情朗读。因此，在教学中，我们首先必须要求学生熟读课文一一读得字字响亮，不错读一个字，不漏读一个字，不多读一个字，不颠倒一个字，进而引导学生品味文本语言，深入理解词句中所蕴含的情意，体会作者所要

2、表达的思想感情，与作者产生情感共鸣,让学卞情溢于胸,才能让读真正体现出“音为心何做到白然，摒弄矫情做作。二、丰富形式，让学生读有兴趣教师在指导学生“有感情地朗读”的教学中，适当、巧妙地变换读的形式，能使学生饶有兴趣地主动投入到朗读中去。范读。模仿是儿童的天性，范读能使学牛很快入境。范读是教师根据自己对文木的理解的一种情感诠释，是学生确定文章的情感基调的基础。教师的范读要把握好时机，如学生朗读不到位时，较长的句子学生无法读通、读顺时；在文本的情感升华处，学生无法用读來表达情感时等。另外范读对于阅读

3、能力不强的低年级学生来说可多用，但对于高年级的学生来说就不能泛泛而用了。赛读。这一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，如个人赛、小组赛、男女赛等。好胜是儿童的犬性，赛读的挑战性，能让学牛主动积极投入，激发出自身的潜能。不过教师在评价时，应注意保护学生的积极性。创景读。学生与文本之间往往存在一定的距离，教师依托文本创设出一定的情境，既能迅速拉近学生与文本的距离，又能渲染气氛，调动积极性。创设情境的手段一般冇音乐、画面，也可以是教师富含深情与感染力的语言。引读。就是在学生读课文的过程中，教师

4、根据教学要求和文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，读课题或课文中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容、理解中心思想、掌握表达方式等目的。在教学屮，声情并茂的引，能点燃学生情感的火焰，升华学生的情感。常用于对文中的重点句、中心句或课题等。表演读。这种形式常用于动作或语言描写的句子或段落。在教学中，低年级儿童的个性活泼、好动，倘若以单一的朗读來进行教学，容易使学生感到疲劳，如果在朗读中让学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，不但能使学牛增进对课文的理解，加深印象，

5、还能使课堂教学动静结合，充分调动学生学习的积极性，引起学生反复朗读的兴趣。在课堂上的朗读形式还有很多,如分角色读、齐读、开火车读，二重读等，只要教师能依据文本特点和课堂动静节奏进行交替变换使用，就能让学生读有兴趣。三、巧用评价，讣学生读有方法合理有效的朗读评价手段，不仅能激发学生朗读的兴趣，更能提升发展学牛的朗读能力。1.在巧妙的评价中让学生掌握读的方法%1开门见山式评价。朗读是一门艺术。有感情地朗读不能缺少教师的必要的指导和点拨。在教学中，教师应针对小学生的学习特点，在给朗读评价时，要对学生在

6、朗读的语调、语音、重音、停顿、语气、语速等几方面进行技巧性的指导、点拨。%1情景式评价。朗读的评价形式，有时可以活泼一点，轻松一点，还可加入适当的幽默，让学生在和谐愉悦的教育氛围中接受老师的建议，提高朗读水平。如教师在指导学生朗读《老人与海鸥》中的：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”这一句体现了老人对海鸥的细心呵护。可学生开始读得语气平平，教师顺势点评道：“我听出了你对海鸥的关心，但不够细心。能更细心地喂海鸥吗？请再读读这个句子。”学生经这一提示，再读时，便注

7、意了重点词语的把握,读得声情并茂。2.在多元评价中让学生掌握读的方法朗读评价由于受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常冇限的。因而我们要提倡评价的多元化，让教师、同学等加入评价主体，充分利用师评、自评、生生互评等形式。在朗读教学中，学生评价教师，有利于集中学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，有利于朗读技巧的指导；学生互评，有利于竞争意识的形成；自评可培养自信，明确不足。为了提高学生评议朗读的质量，教师还应相机教给学生一些评论的方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；

8、先看是否做到正确流利，再看感情处理是否得当；先谈整体效果的感受，再到局部语句、重点字词的轻重缓急，以及语气、语调是否恰当，等等。朗读教学的多元评价，学生评价他人、被他人评价的机会增多，在评与被评中学生的朗读能力自然将得到大幅提升。（作者单位：江西省于都县城关小学）