指导感情朗读三策略

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1、指导感情朗读三策略江苏海门市六匡小学（226100）　陆海霞朗读是一种艺术，优秀的朗读能给人以美的享受。同时，朗读也是一种技巧，要不断地加以锻炼才能达到艺术的境界。语文新课标强调，要培养学生有感情的朗读，提高学生的阅读能力。在朗读中，只有融入读者的情感，才能真正展现朗读的艺术，感染听众。小学阶段的学生处于学习的起步阶段，进行有感情的朗读，更多的是需要教师有效的指导，通过适当的载体，培养他们阅读的能力。本文就从教师如何指导学生有感情朗读的角度，谈几点策略，以供大家参考。一、注重技巧，正确表达情感朗读是通过一定技巧，借助音调、节奏、语速的

2、变化来表达自己的感情，使人产生美的感受。技巧化的朗读不是装模作样、装腔作势的秀，而是全身心的投入，是读者走进文本后感情的外化，是一种真情的流露。学生不是天生就具有朗读的技巧。不重技巧的装腔作势反而让人感到起鸡皮疙瘩。因此，我们语文教师要从起点抓起，为学生提供一定的条件，培养学生的表达技巧，教会学生如何通过朗读的技巧表达情感，进行朗读。我要求学生根据不同的朗读素材采用不同的朗读技巧：当读到宁静的夜时，要把声音放得轻些，舒缓一些，就像老奶奶轻轻地抚摸着我们的头，给我们讲故事一样；当读到风云突变、风起云涌时，要适当把音调放高些，速度稍快些；

3、当读到情节紧张时，要语调要陡然升高或降低，语速要突然加快或放慢，以体现当时的情境，让人有一种急促的感觉；还可以通过神情、肢体语言来加强表达的效果。在培养过程中，教师可以通过先示范，再让学生模仿等方式来提高学生的能力。二、借助表演，进行角色体验角色表演是一种直接进入角色获得真切体验的活动。小学生都有爱表现的欲望。在课堂上开展角色表演活动，能使学生获得更多亲身参与的机会，使他们获得快乐的体验；同时学生会更加投入地角色之中，实现与文本、角色、的情感交流，获得丰富的情感体验，增加对文本的理解。在这样的活动中，学生朗读的情感会更加符合文本的实际

4、。例如，在学习《你必须把这条鱼放掉》时，对父子对话这一片段，我是这样指导学生进行角色表演的。师：小朋友们，现在我想请几位同学上来表演这一段父子对话。谁来？（学生上来）“父”：孩子，你必须把这条鱼放掉。（声音平淡）师：声音要低，要有很沉重的感觉。（“父”再读）“子”：为什么？（读得很响）师：声音要低点，要有舍不得的样子。“子”：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。（学生压低声音，读出了情感）师：读得好，就是要读出偷偷摸摸的感觉。“父”：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。（声音很高）师：要注意“斩钉截铁

5、”的意思，不是训斥，而是一种不容置疑的意志，要表现出父亲坚持原则的感情。（学生再读时用重音、较慢的语速一字一字地读出来，符合了讲究原则的父亲的情感）在这一片段中，教师先让学生在角色扮演中感悟主人公的情感，体会当时他们的心理；然后再进行适当的点拨，使学生学会了怎样表达文本情感，提高他们朗读的能力。三、情感体验，孕育朗读灵气感情朗读既要做到有感情地读，更要做到有感而发地读，也就是情感要符合文本的真情流露。因此，对文本中的情感，教师要给学生做必要的引导，带领学生走进文本之中，体验真实的情感，与文本产生共鸣。学生只有在与文本的交流中，才能吸取

6、文本的灵气，在朗读中读出感情。例如，在学习《把我的心脏带回祖国》一文时，我是这样引导孩子们走进课文，体验课文的情感的。师：在肖邦离开祖国时，他的老师为什么要把泥土送给他？生：是为了让肖邦不忘故土。师：肖邦在离开祖国时，文中用了哪些词语来表达他的心情？生：“泪水溢满眼眶”“郑重地”“回首望了望”。师：肖邦离开祖国后，使用怎样的方式来表达他对祖国的爱？生1：悲愤地写下《革命进行曲》。生2：弥留之际，紧紧握着姐姐的手，说：我要长眠在祖国的地下。师：文中“他终于躺倒在病床上”，在这里为什么要用“终于”，能不能用“最终”？生：我觉得用“最终”只

7、是一种事情的交代，感情意味不浓；而用“终于”一词，表示的是肖邦病倒是一种必然，这符合他没日没夜的创作。师：是啊，肖邦这伟大的一生，在为祖国抗争的过程中却遗憾地早早离开了人世，真是太可惜了。通过这样的引导，学生把握了文章的情感主题：肖邦的爱国之情以及亲人对他的惋惜之情。学生在朗读课文时，由于体验到了丰富的情感，因此能从文字表面深入到了文本的内里，读出了真情，实现了感情的外化。在语文阅读教学中，有感情的朗读是教学的目标之一。教师要为学生创设感情朗读的条件，指导学生朗读的方法，培养学生朗读的兴趣，让学生在朗读中体验快乐，获得成就感，提高学生

8、有感情朗读的自觉性。（责编　韦　雄）