课堂上指导学生有感情朗读的策略研究

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1、课堂上指导学生有感情朗读的策略研究（实施方案）一、课题名称：课堂上指导学生有感情朗读的策略研究二、课题界定“课堂上指导学生有感情朗读的策略研究”是教师根据口身经验和己有知识及能力，在课堂上对学生朗读课文时无感情现象给予指导。力求学生做到“懂其意、明其理、悟其情”，最终学会有感情的朗读课文。三、课题提出的背景：朗读是小学语文教学屮一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文木互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一

2、个关键环节。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读,在读屮整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文木的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。朗读的基本耍求是正确、流利、有感情。但从我校实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，七零八落，高低不一，其屮述不是有齐音突

3、兀而起；（2）课堂上，一段感人至深的话语,经学生口屮道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读Z势。（3）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读岀……”可同学们参差不齐的齐读声，让老师再度暗自蹙额。那么，我们在课堂教学过程中该如何有效地指导学生有感情的朗读呢？为此，我们提出了“课堂上指导学生有感情朗读的策略研究”这一研究课题，想借此研究，探索出适合我校小学生有感情朗读能力培养的新路子，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。四、课题研究目标本研究旨在指导学生有感情的圳读，提高农村小

4、学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文索养得到协调发展。具体目标如下：(-)教师目标:1、依据各类文木的特点，确定适合有感情朗读的文章或段落类型。2、立足课堂，从范读入手，声情并茂，予以指导。3、建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。4、培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，探索出指导学生有感情朗读的训练方式。(-)学生目标：1、使学生掌握一定的朗读技巧，培养良好语感，提高朗读水平。2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而对语言文字的感悟能力得到提高。五、课题研究的内容本课题着重提高小学生的语文朗读能力，学会有感情的朗

5、读课文。主要对以下内容进行研究:（-）、教材研究：依据各类文本的特点，确定哪类文章或段落类型适合有感情朗读。（二）、范读策略研究：教师从哪些方面提高口身朗读水平。（三）、指导学生有感情朗读的训练方式和训练内容研究：（四）、科学的朗读教学评价策略研究：如何确定教师“方法正确”，学生训练效果显著等。六、课题研究的方法（-）、文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析,为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。（二）、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。（三）、课

6、题研究预设：1、教材研究：依据各类文本的特点，确定哪类文章或段落类型适合有感情朗读。适合进行朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感悄的文本，能够使读者透过字里行间强烈地感受到这种悄感一一喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文屮有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读來指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出來；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本。2、范读策略研究：教师从哪些方而提高自身朗读水平。（1）教师要提高口身朗读水平；教师要提高自身朗读水平，要注意以下儿点：①语调语调是语气外在的快慢、高低

7、、长短、强弱、虚实等各种形式的总和，也是表达千变万化的最重要的手段。②停顿停顿在朗读小非常重要，我们吸进的气有限，不可能一下子读完一篇或一段，因此换句需停顿；另外表达不同的意思和情感，还需要留点时间让听的人思考、理解，因此也需要停顿。③重咅重咅就是对语咅屮某些词语进行强调突出，垂音有两种，一种语法重音，句子的谓语、宾语、定语、状态语、代词一般都读重音。另一种是强调重音，需要按说话人的意思灵活处理。朗读更需要注意根据内容来处理好，强调重音。④节奏语速快慢，应根据节奏来定。一般来说，欢乐快于忧伤，紧张快于轻松，激动快于平稳。（2）、教师要把握好文章基调。%1解

8、读文本，把握课文的训练点。教师的课前诵读既是备课不可或缺的过程，也