如何指导学生感情朗读

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1、如何指导学生感情朗读　　摘要：朗读，是语文教与学过程中的首要环节，对学生学习语文知识起到基础性作用。教师要预设情境，激发学生的朗读情感，并通过多种方式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。　　关键词：指导；学生；情感；朗读　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0107-01　　听说读写，是学生学习语文所不可缺少的四个要素，尤其是在语文教学中，这四个要素从不同的侧面反映着语文综合能力与水平。而朗读，往往又是语文教与学过程中的首要环节，对学生学习语文知识起到基础性作用。下面，

2、笔者将从以下几个方面来阐述指导学生感情朗读的方法。　　一、预设情境，激发情感4　　要做到有感情地朗读，不可能一开始就直接要求学生领会主人公的情感世界，挖掘文章的思想内涵。因为，起初学生面对课文，往往是充满陌生和疑惑的，从而无法把握感情，当然也读不出感情来。相反，在朗读之前，教师应该像魔术师一样，用自己极富感情的范读吸引住学生的注意力。做到这一点，就是要通过描绘课文的背景，在学生脑海里勾勒出文中的情景、任务、事件，充分利用学生萌发的好奇心和求知欲，带领学生跟随感觉走进课文，为文中景致的优美而感到兴奋，为文中人物的悲伤而感到

3、悲伤。此时的学生，不再是朗读者的身份，而是转换成宾客的角色，为主人公所喜所悲。而读者与宾客这两者之间角色的转换，就需要教师进行恰当的启发和引导。　　在学习《苏珊的帽子》一课时，为了培养学生有一颗善良的同情的心，我特意引导学生叠纸帽子。虽然在第一、二课时中，同学们已经通过自己戴帽子表达了对课文的理解。但是，为了让学生的同情心、爱心表现得更深刻，就安排了一节叠纸帽子的游戏课。这堂课本身与课本内容无关，但它的趣味性、活跃性都极大地吸引了学生的注意力。学生在叠的过程中，力求叠得好看、优美，能让苏珊这个“接受者”喜欢。所以，他们在

4、折叠的时候凝聚了自己的爱心和力量，也达到了课文中所表达出来的思想感情。这时，再引导学生朗读，不但他们的兴趣会大增，而且读得也很流利有感情。　　二、字典时刻带在身边4　　每一篇课文的学习无论是从内容，还是从字词开始的，都体现着不同的侧重点，而且课文内容往往也是从简到繁、从易到难循序渐进地呈现。因此，当学生有浓厚的兴趣想去了解课文的时候，又总被一些从前未遇到过的字词阻碍，从而有可能削弱他们的学习积极性。当教师遇到此类情况时，不能怠慢，而要及时调整学生的注意力，帮助学生解决困难。查字典识字词就是一条捷径。教师要求学生时刻将字典

5、带在身边，交给学生查字典的几种方法，鼓励他们只要遇到不认识或不理解的字词，立刻翻阅字典。只要大多数同学做到这一点，由于不认识字而无法朗读的问题也会迎刃而解的。但这个时候，教师也最好不要闲着。教师也应该跟学生一样，随时将字典带在身边，上课时将它摆在讲桌的一角，遇到问题教师先立刻拿起字典，善模仿的学生怎会无动于衷呢？查出来后，教师进行范读和讲解，指导学生如何将其运用到课文中去。久而久之，习惯形成，教学的效果也就会大大提高。　　三、激发学生大声朗读　　学生在朗读课文时，声音参差不齐的现象时有发生。因为在一个班级中，总有几个同学

6、齐读课文时声音特别大，远远压过了其他同学的声音，而与此同时，一部分同学由于没有足够的信心或思想溜号等原因而压低了音量，成了充数滥竽。长此以往，两极分化的现象就会愈演愈烈。为了彻底改变这一现象，教师应该及时鼓励，及时启发。对于那些声音很小的同学，鼓励他们平时说话时放大声音，给他们上讲台来领读字词的机会，让他们大胆地畅谈自己的想法，并用比赛的方式激励他们超越那些声音大的同学。同时，倡导其他同学与他们合作，与他们赛读，给他们信心和力量。　　四、分角色朗读　　课文内容无论是描绘风景名胜的，还是记叙人物事件的，都可以进行分角色朗读

7、。例如，学习《美丽的小兴安岭》一文时，似乎无法分角色朗读。但事实上，可以指导学生按照课文的写作顺序“春、夏、秋、冬”进行分角色读。全文分为五个角色。角色之一是课文的首尾两段的朗读者――导演，而其他四种角色分别是春姑娘、夏姐姐、秋哥哥、冬伯伯。很优美的一篇课文突然之间跳出来这五种生动活泼的角色，孩子们的学习热情立刻就会高涨，朗读也因为角色的性格特点而丰富多彩、妙趣横生了。　　五、配乐范读，配乐朗读4　　小学生都喜欢上音乐课，因为他们渴望奇妙的声音所带来的美的享受。因此，将音乐元素融在朗读的过程中，是一种令学生心动的好方法。

8、而教师又是课堂上最具有影响力的教材，教师可以为所要学习的课文选择相应的轻音乐，然后在课堂上配乐范读。此时的学生，正以他们特别的欣赏方式听着教师抑扬顿挫的朗读，在身临其境中模仿和学习着。接下来，播放音乐，个人、小组或集体进行配乐朗读就可以了。　　六、为学生的朗读录音　　教师还必须进行扎实的朗读训练，要求他们在限定的时间