浅谈如何指导学生有感情朗读训练

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1、浅谈如何指导学生有感情朗读训练　　【摘要】新课改要求语文教师转变教学观念，要求语文课堂书声琅琅，以读为本，以读代讲。孩子们通过反复的朗读，在读中感悟、读中理解。教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读欲望，有序的指导朗读，并做到有感情的朗读。　　【关键词】指导朗读；朗读教学；培养兴趣；感悟　　《语文课程标准》明确提出了，学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径，使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读的同时，学生的思维能力、想象能力、审美能力都可得到相

2、应的提高。专家于永正说：“朗读是语文教学的根本之法。”如何有效指导学生有感情地朗读呢？下面谈谈我在语文教学中的几点体会。　　一、以情带读　　教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教师要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发学生的学习的热情，实现学生与教师、与作者的情感共鸣。如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，教师趁势用富有感染力的语言传情、激情：“同学们，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共

3、同抗击美国侵略军。在战斗中他们结下深厚友谊。1958年，我们的战士凯旋回国了。你们听，我们志愿军深情地喊到：‘再见了，亲人！’”很自然地把学生的情感调动了起来。学生的朗读有声有色。　　二、范读引路　　如果教师只讲应该怎样读，不应该怎样读而不范读，学生是很难学好朗读的。因此教师在备课时一定要备朗读。教师的范读能起到关键性的点拨和引导作用，并且教师的朗读会调动学生的激情，渲染整个课堂氛围，把学生带入到文本特有的情景中去。　　三、揣摩标点，指导朗读　　朗读中，注意根据课文中的标点深入地揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点，更能引导学生

4、理解课文内容。如《生命生命》中有这样一段话：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”为什么作者连用了三个感叹号呢？让学生根据标点去体会去朗读，用叹号更能表现飞蛾那种强烈的求生欲望，及作者对飞蛾渴望生命深深的震撼。了解了这一点，我们就会准确的把握作者的思想感情，读的到位，读的恰当。　　四、品词指导朗读　　一些富有表现力的词语，往往是文章的“眼睛”，我们要善于发现这些“眼睛”。比如古诗词中有许多“诗眼”，这些“诗眼”往往起到“一字而境界全出”的作

5、用。让学生有感情地朗读古诗，往往要抓住这些“诗眼”。如王安石的《泊船瓜洲》写江南景色的句子――“春风又绿江南岸”。抓住这个句子中的“绿”字，使诗的境界全出，引学生进入诗的意境。又如教学《慈母情深》时，问学生：“母亲的情到底深在哪儿”，抓住“深”这个题眼感悟全篇。　　五、感悟体验，指导朗读　　生活是体验语言情感的基础，阅读者只有调动起自己的生活体验，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦。《触摸春天》中有这么一句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”怎样让学生读好这一句呢？课前我布置学生在家里做

6、一回盲人，亲身体验盲人走路摸摸索索、跌跌撞撞的感觉，从而体会到盲童安静在花丛中走得那么流畅，没有磕磕碰碰的奇迹。有了这一亲身体验，学生朗读很快入情入境。　　六、想象指导朗读　　想象是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是进行有感情朗读的重要方法。如我在教学《自己的花是让别人看的》一文时是这样引导学生理解一下含义深刻的句子的：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”师：请同学们找出描写德国奇丽景色的句子。　　生1：走过任何一条街道，抬头往上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。　　师：“花团锦簇、姹紫嫣红

7、”是什么意思？　　师配乐诵读，让学生在优美的音乐声中齐读该句。　　七、点拨朗读技巧　　在指导学生朗读时，适当地点拨一些朗读技巧，会使学生很快进入文章意境。如语调的变化，要有轻重缓急，要读出文章喜、怒、哀、思、悲、恐、惊的思想感情。如《牧场之国》，写夜晚的荷兰晚霞消逝，夜幕降临，一切都显得无声无息，这是多么安然与宁静的情景。指导学生读的时候，语调要轻，语速要稍慢要读出“安谧静美”之感。　　八、评价促读　　学生在感情朗读不到位时，教师巧妙的评价引导，往往能使学生悟到正确读法。如教学《美丽的小路》，学生读不出小路美的感觉时，教师评价：

8、“你读得很响亮，可我没欣赏到小路的美，注意读出小路的‘美’，再读一次”。老师把最能表现小路美丽的句子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，有效的评价促进了学生的朗读。　　总之，指导有感情的朗读训练方法很多，要根据不同的教学内容和学情灵活选择，把有感情地朗读训练落实到