浅谈指导学生有感情朗读训练

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1、浅谈指导学生有感情朗读训练许昌市东城区菅庄小学俎华英《语文课程标准》明确提出了，从低年级到高年级让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径，使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，学生在读中感悟、读屮理解、读屮积累语言、读中情感升华。在朗读的同时，学生的思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。用专家于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。如何有效指导学生有感情地朗读呢？下而谈谈我在教学中的几点体会。一、以情带读

2、。1、创设“以情激情”的情境。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“以情激情”是教育的共同规律。教师的情感对于儿童來说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教师要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发学生的学习的热情，实现学生与教师、与作者的情感共鸣。首先要做到“课伊始，情即生”，即把自己备课时的情感体验融进相应的教学内容中,用真实的情感把学生带入课文。其次要做到“课进行，情更浓”。教学结束时，教师还要声情并茂地娓娓道来，使“课已终，

3、情未了”。如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，教师趁势用富有感染力的语言传情、激情：“同学们1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略军。在战斗中结下深厚友谊。1958年，我们的战士凯旋回国了，你们看（放视频），他们在车站上与前来送行的朝鲜乡亲依依惜别那情景感人至深，你们听，我们志愿军深情地喊到：'再见了，亲人！很自然地把学生的情感调动了起来。学生的朗读才可能有声有色。2、运用语言创设情景。指导学生朗读《示儿》第一二句吋，教师激情描述：

4、徽宗南下，建立了南宋小朝廷，而北方的大好河山落入金人的铁蹄之下，国家出于危难之中，北方人民处于水深火热之中，诗人心中悲愤，是为那沦落的大好河山，但他又不能披坚执锐地去战斗，于是他悲伤地呼道（引读）“但悲不见九州同”；当诗人看到南宋偏安一隅，他悲愤地呼道（引读）“但悲不见九州同”；当诗人看到金兵横行，生灵涂炭，他悲怜地呼道（引读）“但悲不见九州同”。激情描述、情境创设拨动了学生的情感之弦，使他们透过情感，自然进入课文氛围，产生共鸣，读出了悲愤，读出了绝望。二、范读引路。如果教师只讲应该怎样读，不应该

5、怎样读而不范读，学生是很难学好朗读的。因此教师在备课时一定要备朗读。在学生想读又读不好时，教师的范读能起到关键性的点拨和引导作用，并且教师的朗读会调动学生的激情，渲染整个课堂氛围，把学生带入到文本特有的情景中去。三、揣摩标点指导朗读。朗读中，注意根据课文中的标点深入地揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点，更能引导学生理解课文内容。如《生命生命》屮有这样一段话：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”为什么作者连

6、用了三个感叹号呢？让学生根据标点去体会去朗读，用叹号更能表现飞蛾那种强烈的求生欲望，及作者对飞蛾渴望生命深深的震撼。了解了这一点，我们就会准确的把握作者的思想感情，读的到位，读的恰当。四、品词指导朗读。一些富有表现力的词语，往往是文章的“眼睛”，我们要善于发现这些“眼睛"，因为这些“眼睛”会给我们的语言学习和情感渗透带来很好的契机。比如古诗词中有许多“诗眼”，这些“诗眼”往往起到“着一字而境界全出”的作用。让学生有感情地朗读古诗，往往要抓住这些“诗眼”。如王安石的《泊船瓜洲》写江南景色的句了——“

7、春风又绿江南岸”。抓住这个句子中的“绿”字，使诗的境界全出，引学生进入诗的意境。又如教学《慈母情深》时，问学生：“母亲的情到底深在哪儿”，抓住“深”这个题眼感悟全篇。深在“凑钱”、“挣钱”、“塞钱”里；深在母亲挣钱的环境里，引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”；深在母亲挣钱的姿势里，引读“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”；深在母亲挣钱的神态里，引读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲”；深在母亲挣钱的动作里，引读“母亲说

8、完立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”。抓住了“深”字，学生读书的意境全生。五、感悟体验指导朗读。生活是体验语言情感的基础，阅读者只有调动起自己的生活体验，才能从语言文字屮触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦。《触摸春天》中有这么一句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊”怎样让学生读好这一句呢？课前我布置学生在家里做一回盲人，亲身体验盲人走路摸摸索索、跌跌撞撞的感觉，从而体会到盲童安静在花丛中走得那么流畅，没有磕磕