指导学生有感情朗读之我见

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1、指导学生有感情朗读之我见东石廷都小学蔡永春读有多种，从形式上讲，有朗读和默读之分，从方法上讲，又有精读、略读和浏览之别。在阅读教学中，运用较多的是朗读，所以现就朗读的指导谈谈我个人的一些认识和体会。首先，强化语音、发音训练，使学生读得“入格覽所谓“入格''是指朗读要正确、流利。同唱戏一样，朗读同样强调“字正腔圆雹要做到发音正确，吐字清楚，首先就要严格地正字正音。在各个教学环节中教师要善于聆听，要能对学生的错读、漏读、添读等严格地加以纠正和指导。特别是在一些经常容易错读的平舌音、翘舌音、前鼻韵、后鼻韵、形声字、多音字，以及一些变调、轻声、儿化、语气助词啊的音变等上多下功

2、夫。此外在教学中，恐怕老师们最感头痛、最为反感的要数“唱读''了。之所以存在唱读现象，一是本身识字没过关，不识字、不识词；二是读的次数不够，对内容不熟悉，读不通顺，以至节节巴巴，吞吞吐吐；三是齐读过多。如何避免唱读，我个人认为，一是齐读不宜过多，特别是中高年级；二是多采用抽读的方式，针对具体问题加强个别指导。特别是从一年级的学词学句开始，我们一定要从指导学生读准每个字，念好每个词，读好每句话入手，进而指导学生读好每段话、每篇文。第二，注重引导，加强训练是关键。朗读既是一项能丿J,也是一门艺术。同样讲究轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂，不仅要做到正确、流利，而II还要有感情

3、。这也是过去的小学语文教学大纲和现在的新课程标准对于朗读的三个相同的基本要求。怎样才能使学生读得既入格又有情呢？我认为关键在于我们的引导和训练。唱歌讲究的是以声传情，以情带声；朗读则讲究的是披文入情，以情带读。在教学中，我们不仅要教给学生一些朗读的技巧，比如说停顿、重音、语调、语气、语速、节奏等，更重要的是要善于引导学生体会作者在文章中表达的思想感情，要在理解的基础上指导学生有感情地朗读。《我的伯父鲁迅先生》第一自然中有这样一段话：“我呆呆地望着来來往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。"如果说没有

4、丧失亲人的这种情感体验，小学生是很难读岀作者内心的悲痛与怀念Z情的。于老师在教学这篇文章时却以此为枢纽，引导学生反复体会和朗读。在学习了谈《水浒传》一事后，引导学生再读这句话：“伯父去世了,'我'再也见不到伯父的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样。^学习了谈“碰壁,，一事后，又引导学生读这句话：“伯父谈话多有趣呀，可是伯父不在了，，我，再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样。，，在学习救助车夫一事后，引读这句话：“就是这样一位热心善良的伯父，他现在永远地离开了'我'。再读这句话，你们还会有更深的感受。’'所有学生越读越动情，读到

5、最后，有的学生竟然潸然泪下。作者之情，读者之心,融为一体。就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起來，学生对文章情感的体验逐步深化，学生对语言内涵的理解领悟不断加深，那饱含情感的语言也深深地留在了学生的心底。第三，形式要多样，方法要恰当。朗读的形式有多种多样。一般有自由读、个别读、齐读、教师范读、引读、教读、听录音读、跟读、师生齐读、个人或小组轮读、比赛读、配乐读、配上动作读、分角色读等，针对不同的教学内容，可以采用不同的朗读形式。一般來讲，表达欢快喜悦之情的适合集体读，如《第一场雪》写雪后美景部分；如《匆匆》；段与段如线串珠的可以接力读，层与层对等并列

6、的可以轮换读，篇幅长、句子拗口的可以跟着读，对话多可以分角色读，写景优美或是抒情性强的文章可以配乐读。又譬如分角色朗读，可以全是学生，还可以是教师参与。总之，无论选取哪种朗读方式，只要符合文章体裁，只要能调动学生积极性，只要能表达出作者的思想感情，只要运用得当都可以。四，重视范读，发挥示范的作用。小学生的理解能力较差，但摹仿性极强。如果教师能创造条件，适当地范读课文，让学生读有榜样，这样对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心和提高学生的朗读能力都起着至关重要的作用。范读、教读的内容可以是全篇，可以是一段，也可以是一句，还可以只是一个词。对于篇幅较短的可以整篇范读

7、，篇幅较长的，则选取一两个重点段或是几个重点句。既要有指导性,又要有针对性和代表性，切忌平均用力，用时多，收效差。范读的时机可以是导入新课时，也可以是阅读教学中，述可以利用早读课专门辅导。总Z教师范读时语感耍能对学生产生强烈的情感冲击，教师的朗读技巧也耍能够让学生感受得到，学得着。教师要能通过自己的范读引导学生“身临其境"、“设身处地J“入情入境叫也与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在教师的“扶读"下，就能够把课文朗读得更好。“桃李不言，下自成蹊"，正所谓师高弟子强，大多数朗读水平较高的教师，其学生的朗读水平大都不错。这就要求我们语文教师要不断加强自