浅谈如何指导学生感情朗读

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1、浅谈如何指导学生感情朗读许旺林（漳浦县石榴中心小学福建漳浦363200）【摘要】《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。在语文课堂教学中，创设情境，调动情感；联系生活实际，体验情感;分角色朗读，体会不同人物的情感；教师范读课文，升华文章感情等训练，是培养学生感情朗读的有效方法。教师在教学中要运用多种形式的朗读指导，以不断提高学生的朗读能力。【关键词】课堂训练；朗读指导；提高能力Optimizethebiologicalteaching,learninginterestXuWanglin【Abstract】Primarylanguagec

2、urriculumstandards"clearlystates:Tocorrectstudentsfluentemotionaltoreadthetext.Inlanguageteaching,thecreationofcontext,tomobilizeemotional;Contactreallifeexperienceemotions;dividedtheroleofreadingexperiencetheemotionsofthedifferentcharacters;teachersrangereadtext,sublimationarticlefeel

3、ingstrainingisaneffectivewaytodevelopstudents'feelingsreading.Teacherstotheuseofvariousformsofteachingreadingguidance,inordertocontinuouslyimprovethestudent’sreadingability.【Keywords】Classroomtraining;Readingguidance;Capacity《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学

4、中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。1.创设情境，调动情感学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉，根据这种心理特点，教师可以把课件引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课，教学吋为了让学生体验到春天的美丽景象，我引用课件形象生动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们在草地上放风筝；喜鹊、杜鹃在枝头欢快地鸣叫等。这般美景，极人的刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们

5、的心弦，激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野，从而带着对美好春天无限赞美的感情朗读课文，越读越起劲，越读越有感情，从中也受到美的熏陶。1.联系生活实际，体验情感在教学中，教师要把教材所描写的和学生的生活实际奋机地结合起来，重视他们的体验，引导他们感受课文中所表达的思想感情，并把这种感受融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情地朗读。如《三个儿子》一课，课文内容浅显易懂，人物对话较多。不同的人物说话语气不同，所表达的意思也不同。文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过

6、他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没冇他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两位妈妈说话吋很得意，第三位妈妈的话则比较平淡。如何把这种语气表达出来，教学时，我引导学生设身处地，展幵联想，平吋妈妈怎样夸自己的长处？自己被称赞吋的心情如何？并学着当吋妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的•I舌，现吋配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱,赢得了M学们热烈的掌声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读

7、出来，表现了她平和的心态。2.分角色朗读，体会不同人物的情感根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在《揠苗助长》一文的教学中，为了让学生体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津冇味。在做好充分的准备后，同学们上台表演。一吋间，课堂上热火朝天，把种田人“焦急”地在田边转来转去，“自言自语地