指导学生有感情朗读

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1、《指导学生有感情朗读的有效性策略的研究》课题开题报告东明县小井乡中心校曹喜堂一、课题研究的背景课程改革实施以来，广大教师一直致力于课堂教学的改革为研究，开展丰富多彩的学科实践活动，通过多种有效的途径,提高学生的语文素养。但也存在着重阅读理解,轻朗读教学；重朗读量次,轻方法指导；重个别展示，轻整体提高的现象和问题，影响和制约了《语文课程标准》的落实和课堂教学质量的提高。造成朗读教学这种现状的原因主要是对朗读的重要意义认识不足：第一，不少教师忽视朗读训练或者虽然重视，但是没有有效的指导，学生朗读水平没有得到发展；第二，课堂教学容量人，不少教师担心朗读训练耽误吋间，完不成教学任务，

2、以讲代读；第三，课外布置的朗读训练任务得不到很好的落实。朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养，影响到语文教学质量的全面提高。因此，在课堂教学改革的同时，应重视并切实加强朗读指导有效性的研究，注重朗读教学的实效性，培养学生的语感，全面提高学生的语文综合素养。二、课题研究的意义“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学住品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法Z—。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文教学耍抓语言，语言教学耍抓语感，语感教学要抓诵读。有感悄地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、

3、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。其也是沟通读者•文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文小的情感。指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”:“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。在指导学生朗读训练的过程中，教师只冇善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的口的•才能全面提高学生的语文综合素养。三、课题研究的

4、界定指导有感情朗读的有效性策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法讣学牛亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读和内化语言，提高语文能力。简而言Z,就是教师要学握指导学生感情朗读的方法。但是忖前很多的课堂在指导学生冇感情读书的方法上却冇所欠缺：冇的通过给学生发指令來读，应该读出“什么样”的语气；冇的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味耍求学生美美地读；有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以冇多种读法，但教者强调统一、标准的读屡见不鲜……所以通过这一课题的研究，笔者试图解决如下问题：教师如何解读教材來实

5、现对文本情感基调的准确把握，学生的个性化朗读如何得以实现，对教师朗读评价艺术的探索和研究，试图建构和谐、有效的书声朗朗的语文课堂。四、课题研究的理论依据1.《全日制义务教育语文课程标准》。新《课标》明确规定：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼r学生的全面发展和终身发展。对于语文学科来说，语文课程应致力于学生语文素养的形成M发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要讣学牛充分地读，在读小感知，在读中有所感悟，在读小培养语感,在读中受到悄感熏陶。全面提高学生的语文综合素养。”2.学生

6、的认知心理规律。认知心理学认为：信息可以使人形成知觉学习。知觉是积极主动的、适应性的建构过程。在知觉学习过程中，用言语标志区别性特征，可以促进知觉学习。3.现代语言学理论。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，朗读能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行4.学生语言获得和发展的规律。多元智能理论和建构主

7、义理论认为：交际智能是人的一种重耍智能,而朗读能力乂是交际智能的重要组成部分。五、课题研究的目标和内容(-)研究FI标1•教师个人目标(1)通过有效地朗读指导的研究，更新自己的教育观念，增强自己的科研意识与科研能力，形成浓厚的科研氛围，促使自己由“经验型”向“科研型”转变，练就热心教育事业，具冇钻研、探索、创新精神的教学风格。(2)通过有效的朗读指导的研究，探索以“有效教学”为价值取向的具有一般意义的课堂教学策略,真正达到：能通过有效的朗读指导，增加积累，习得能力，发展语感，捉高语文索养。把学生负担教轻