例谈高年级朗读指导的有效策略

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1、例谈高年级朗读指导的有效策略例谈高年级朗读指导的有效策略江苏大丰市青少年活动中心(224100)夏锂苏［摘要］朗读是语文教学中必不可少的教学方式。学生朗读水平的高低在一走程度上影响着课堂教学效果。对于高年级学生的朗读指导要做到：吃透文本,把握朗读基调；体验揣摩，读出个性感悟；示范引路，潜移默化影响。［关键词］小学语文高年级朗读指导［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)28-061叶圣陶先生说：〃语文课以读书为目的，教师若引导学生善读，则功莫大焉。〃在小学低年级阶段，教师都比较重视对学生

2、朗读的指导。但是，随着年级的升高,教师对学生的朗读指导明显欠缺，致使学生的朗读缺少真情实感，朗读水平很难得到真正的提高。那么，对于高年级学生来说，朗读指导应该从哪些方面入手呢?吃透文本,把握朗读基调小学语文教材中的每篇课文都是精心挑选出来的,有的淡淡抒情；有的激情洋溢；有的富含哲理……要想让学生朗读课文时带有感情，教师就要在备课时吃透文本,深入与文本对话，做到知其境，懂其心,理其意，把握好文本的朗读基调,使学生能够〃酝酿情感,蓄势待发”，提前进入〃未成曲调先有情”的状态,进而读出真情实感来。如对于苏教版教材中的《去打开大自然绿色的

3、课本》《春光染绿我们双脚》这类儿童诗来说，朗读的基调应该是欢快的；对于《我们爱你啊！中国》《长江之歌》这些诗歌来说，朗读时的基调应该是高亢的，是充满赞美的。不同的文章朗读基调不同,在朗读课文之前，只有沉入文本，仔细钻研，把握朗读基调，才能读出真情实感。阅读教学时，如果没有把握好朗读基调，那么无论教师的教学过程是多么精彩,都不能称之为一堂成功的语文课。如有位教师在教学《最后的姿势》一课时,为了突出地震到来时谭老师的英勇事迹z在教学时，注重造势，语言响亮，生怕学生漏掉一个谭老师的点滴行为，这显然与文本所要表现的朗读基调是不符的,学生也

4、很难读出真情实感。其实，对于这样的文章，朗读基调的定位应该是沉痛的、悲伤的、怀念的，只有把准朗读基调，才能读出真情实感，进而提高学生的朗读水平。二、体验揣摩,读出个性感悟每个学生都是独特的生命个体”不同的学生对文本的感悟体验也不尽相同”要想使学生的朗读水平得到有效提高，教师就要积极鼓励学生进行情感参与，让学生自然地融入文本中,这样才能读出自己的独特感悟。如在教学苏教版语文《爱之链》一课时,为了使学生获得深刻的感受,进而读出自己的真情实感，我采取了换位体验的教学方法：〃假如老师就是那个在路边求助的老妇人，你是乔伊，你工作的工厂倒闭了

5、，你失业了，此时此刻，你是什么情？"〃非常烦躁不安。〃〃凄凉。〃〃无精打采，提不起精神。"……〃再加上此时天公也不作美，还下着雪，有人向你求助,你会有什么样的反应？“〃不愿搭理。〃〃我自己还一肚子气无处撒呢？〃……〃可是乔伊是如何做的呢？〃就这样,通过体验，学生真正感受到了乔伊品格的崇高与伟大。在充分体验揣摩的基础上，学生不仅读出了真情实感，而且读出了自己的理解与感悟。在这个教学过程中,为了使学生真正深入文本，走进作者内心,教师采用了体验朗读的教学方式，如此一来,学生与文本中的人物同呼吸，共命运，急人之所急，想人之所想,朗读起文章

6、来就更投入,也更有感情了。三、示范引路,潜移默化影响在低年级的时候，教师常常采取范读的教学方式，但是，到了高年级以后，许多教师就不再重视范读了，更多的是让学生自己去读。其实，学生不管年龄有多大，他们毕竟是学生。当学生反复朗读仍然难以达到目标要求时，教师就应该抓,教师朗读时住这个教学时机，露上一手。此时，教师的范读将更具〃现场感〃的语音、语调、情感可以对学生产生一走的影响，进而达到提高学生朗读水平的□□目的。如在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,文中有几处彭德怀的语言描写：〃副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪

7、！〃〃我吃不下，端开！〃……由于课文描写的年代距离学生的现代生活较为久远,学生缺乏具体的感受,在朗读这些句子时总有些装腔作势，读不岀那种自然发火的感觉来。针对这种情况，我把学生反复读但仍然读不出味道来的句子范读给学生听，并让学生说说自己听出了什么。通过对比，有学生说：〃从老师的范读中听出了严肃、认真，不像开玩笑。"有学生说：〃听出了老师的心理很难过。〃此时，我再让学生朗读，他们的感受就不一样了。教师在学生朗读的困难处进行范读。这样教学，帮助学生把握了朗读的语气、语调与情感，起到了潜移默化，润物细无声的教学效果。总之，作为一名语文教

8、师，要始终关注学生的朗读情况，把提升学生的朗读能力作为重要的教学目标。长此以往，在学生朗读能力得到提升的同时，学生对文本内容的品味感悟也必将水到渠成，进而达到提高阅读教学效果的目的。（责编刘宇帆）