小学高年级朗读指导有效策略的研究

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1、《小学高年级朗读指导有效策略的研究》结题报告一、课题的提出及理论依据小学高年级，具体是指小学五六年级。“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，提高语文能力。简而言之，就是教师要掌握指导学生感情朗读的方法。朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁,是语文教学中要着力训练的技能，同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢，字典解释为“清晰响亮地把文章念出來”。小学语文教

2、学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序训练的方法。通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。二、课题的研究意义“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。《语文课程标准》明确指出："要让学生充分地读，在读屮感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。其也是沟通读者与文本互

3、动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味，体会文屮的情感。但是很多的课堂在学生朗读时缺乏有效的指导：有的通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；有的课文段落、句子学主有不同的体验，可以有多种读法，但教者强调统…、标准的读屡见不鲜……种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读没有得到实质性的提高。鉴于上述思考，本人提出了''小学高年级朗读策略的研究”这一课题研究。三、研究的主要内容：（一）教师准确解读教材及有

4、效范读研究。对教材的准确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过,这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师准确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。（二）朗读方式的有效选择和运用。朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，在教学中，教者要根据课文、学生实际等，有效选择和运用，精心创设教学情境。(%1)教师朗读评价方式的艺术化研究。教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用，评价艺术应成为本课题研究的另一重耍内容。

5、四、研究方法：以行动研究为主，将经验总结法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。(1)文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。(2)行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结,不断提高教学实践能力及理论修养，形成-套适合于儿童朗读指导的教学模式。以便推广研究成果。(3)经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。五、课题研究的步骤:第一阶段：准备阶段（2009年6——8月）1、中

6、报课题。2、寻找影响学生有感情朗读的原因3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。4、查阅资料并撰写读书笔记第二阶段：实施阶段（2009年9月——20010年3月）1.开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。2.学习相关教育专著，吋刻吸取有关理论，不断充实研究课题。3.建立课题档案，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。第三阶段总结阶段（20010年4刀——5刀）1.进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。2.整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。六、课题研究的成果通过前期的调查发现，只有29.5%的学生喜

7、欢朗读，68%的学生对朗读的兴趣一般。有79%的学生对自己要求较高，希望能流利有感情的朗读，7%的学生只希望把课文大概读出來。有67%的学生能自主朗读，23%的学生需耍监督或不能主动读。有75%的家长希望口己的孩子能按要求做到感情朗读，25%的家长对此无所谓。不难发现，影响学生不会读书的原因大体可归结为兴趣不浓、学习目标不明两人方面。因此，在历时一年的研究过程中，我就重点从营造学生浓厚的学习兴趣及朗读技巧入手