中年级读写结合策略例谈.doc

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1、中年段读写结合策略例谈【摘要】读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律，是汉语教学的传统经验。读写结合要遵循学生的发展规律和学习语文的阶段性要求。模仿练笔、拓展练笔、变式练笔是中年段读写结合的常用策略，它为学生与文本、与生活构建了对话的平台，从而促进学生语言感悟能力和表达能力的提高。【关键词】中年段读写结合策略读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律，是汉语教学的传统经验。它指出了语文教学中阅读和写作是相通的。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读引写、以写促读，凸显语文课程的的基本特点和语文课程的实践性。读写结合并不是新鲜的话题，当前，很多教师已经认识到语文阅读教学既

2、要引导学生关注文章写了什么，更要关注是怎样写的，让学生切切实实在课文中“走一个来回”，这才是真正意义上的阅读教学。于是，读写结合也成了一种教学方法。读写结合于语文阅读教学效果很重要，同时也要遵循学生的发展规律和学习语文的阶段性要求。我在平时的课堂教学实践的探索中发现，模仿练笔、拓展练笔、变式练笔是中年段读写结合的常用策略，它为学生与文本、与生活构建了对话的平台，促进学生语言感悟能力和表达能力的提高。一、仿写练笔。中年段学生写作属于刚起步阶段，从学生的写作水平出发，有目的地为学生提供语言支架是尤其重要的。朱熹曾经说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”学生要能达到一定的写作水平，必先有大量的

3、积累。先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破，这是小学生习作的一般规律。从仿写词句开始，仿片段，仿篇章，为以后自由写出自己的所见、所闻、所想，奠定坚实的基础。因此，仿写不但不会限制学生的创造力，反而能促进学生读写能力的互化。同时，《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”选入课文中的教材，大都是学生习作的好例子，切实把课文当做一个例子，也就是为学生提供了有价值的语言材料和习作范例。1、仿词句。词句的模仿是低年段的训练重点，到了中年级，虽然重点有所转移了，但是，并不代表词句的仿写就不重要。反而，在中年级的教材中常常会出现：AA

4、BB式、ABAC式等词语、例如“因为……所以”、“虽然……但是……”这样的关联词以及比喻句、拟人句、反问句等句式，这些典型的词句的积累、运用、迁移，看似非常简单，但这样的练笔却锻炼了学生运用语言的基本功，不但能帮助学生规范语言，更能提高学生驾驭语言的能力。如《猫》一文中有个词语“生气勃勃”，可以让学生仿写几个ABCC式的词语。学生肯定能如数家珍般说出不少类似的词语，如：威风凛凛、白发苍苍、凉风习习等。而在教学《长城》，其中有这样的一些句子：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”这些句子的后半部

5、分都拿我们熟知的事物来比照。这样，读者就很容易想象出城墙顶上有多宽、俑坑有多大。在感受句子规律后，我出示仿写句子：他跑步的速度很快，就像。学生写出“就像一支离弦的箭”、“就像一道闪电”等生动的句子，说明学生抓住了事物特征展开了联想，学以致用，举一反三，实现读写结合。指导学生仿写，这样的环节在结合课文内容的基础上有效迁移，调动学生创作的欲望，又进行了句式的训练，让学生体会到创作的乐趣。2、仿片段。中年段以段落为重点，在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中描写精彩的瞬间或段落，引导学生体会作者所表达的情感，感受语言的魅力，然后进行有针对性的仿写训练。在教学《荷花》一文时，我发现文本的第二自然段中，作者

6、给我们描绘了一幅千姿百态、风姿绰约的百荷图，可以训练学生对事物特点描写的写作方法。所以，在该段落学习中，我先让学生采用各种形式的朗读感受荷花的美，然后抛出一个问题：作者写了荷花的哪些方面？经过读文寻找，学生很快就找到了“颜色”和“姿态”“形状”、“多少”等方面，接着，我引导学生利用刚才学习到的描写荷花的方法，写写自己平时最熟悉、最喜欢的花。有了写作内容，掌握了写作方法，减缓了作文的坡度，那么，学生写起来自然兴趣盎然。《翠鸟》的第一自然段分别从几个方面具体描写了翠鸟的外形特点，可以引导学生仿写，学习从几个方面描写动植物外形的写法。3、仿篇章。学习语文的目的是为了运用，通过借鉴、模仿范文的表达方式

7、，写作顺序等，把别人的东西转化为自己会运用的表达技能。如《火烧云》一课按照火烧云“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序来写的。在教学中，我首先让学生明白这是按时间顺序来写的，然后观察不同时间火烧云的变化情况。课后，我让学生按时间的顺序来描写一处景物，很多学生就用了“早晨、中午、傍晚”这样的顺序，使文章更加层次鲜明，结构完整。二、拓展练笔。叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文