小学语文中年级段读写结合策略初探

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1、小学语文中年级段读写结合策略初探摘耍：所谓”读写结合蔦就是阅读与写作的有机结合。通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，从而提高语文课堂有效性。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文木Z间对话的过程。”在多种形式的对话小，“读写结合”不失为一种极好的生木对话形式。这就要在语文教学中运用教材找准读写结合点，对学生进行观察、思维表达的综合训练；同时延伸课外，指导学生在课外将读与写结合起来。关键词：读写结合点运用教材读中悟写延伸课外以写促读所谓“读写结合蔦就是阅读与写作的有机结合。通过

2、读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的冃的，从而提高语文课堂有效性。新课程理念背景指导下的语文课堂，是”生本、师生、生生“对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合“不失为一种极好的生本对话形式。叶圣陶先生也曾经说过："阅读是吸收，写作是倾吐。〃这就明确地告诉我们读与写的关系：读是写的基础，通过阅读，可以汲収文章屮的精华，写作是阅读的输出，是作者的创造。读和写是相辅相成的，巧妙地把两者结合起来,既能提高学生的阅读能力，又能有助于提高学生的写作能力，从而提高语文课堂的有效性。小学三、四年

3、级正是学生写作的起步、打基础阶段，也是由以字词为侧重点的教学向以阅读为侧重点的教学转移的过渡阶段。那么，如何为学生构建读写结合的平台，提高学生的语文能力呢？这就要在语文教学中找准读与写的契合点，抓住读与写之间的联结点，对学生进行观察、思维表达的综合训练；并且重视课外，将课内向课外延伸。一、运用教材，读中悟写叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”我们通常的阅读教学都只侧重于引导学生对课文的理解感悟，忽略了利用课文对学生进行写作的训练。其实，教材中的文章思想感情蕴含丰

4、富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。从而，把读和写结合起来，让学生在读中悟写，以读促写，提高学生的读写能力。因此，这就需要我们认真钻研教材，深入挖掘教材，根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，让学生进行仿写、续写、改写等训练，注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，从而收到良好的教学效果。（一）从仿写入手，学习表达仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生开始接触学习写作的阶段，要把重点放在训练学生写段落，

5、学习句式表达上。《荷花》一文就是一个很好的范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，运用联想和想彖，让文章生动，富有感染力。特别是描写荷花美丽姿态的句子，适合仿写。写景物对于学生来说是个难点，于是我让学生观察家屮或公园中的各种植物的不同形态，通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，进行仿写练习。在仿写练习中，指导学生仿照课文中“有的……有的……有的……”这样的句式，并运用恰当的词语，对景物进行细致地描写，同时学习课文中运用联想和想象,以及修辞手

6、法，让所描写的景物生动起來。《赵州桥》一课条理清晰，其中第三自然段重点描写了赵州桥的美观，这一自然段的第一句话是“这座桥不但坚固，而且美观。”运用关联词“不但……而且”，承接了上文，引起了下文，是一个过渡句。在学习时，不只是让学生就文章理解过渡句的作用，以及过渡句的好处，还让学生学习写过渡句的方法。在描述一种事物的两个方面时，段落屮间可以运用“不但……而且”这样的关联词写一个过渡句，让文章连贯。在此基础上，让学生明白在一篇文章中，段落之间可以运用过渡句來让文章连贯，除了运用关联词“不但……而且”写过渡句之外,还可以根据

7、口己文章每个段落的具体内容，以及每个段落之间的关系来写过渡句。《盘古开天地》是一篇神话传说，故事富有想象力，文字叙述生动具体。课文的脉络清晰，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写得十分清楚，其屮运用了很多带有“的”偏正短语。在课堂上，让学生找出来并进行积累，并仿照这样的结构，说短语，体会把词语扩充成短语，通过词语和词语的搭配组合可以让语言生动具体。同时，模仿第四自然段的句式结构，仿写盘古身体的其他部分还会有怎样的变化。这样的仿写，既让学生进行了句式段落的训练，学习了表达，同时又结合课文培养了激发了学生的想象

8、力，感受了神话具有丰富想象力的特点。《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞质朴，但含义却不易领悟，其中笫二节是这样描写的：一天中太阳做了多少好事她把金光往鲜花上洒她把小树往高处拔她陪着小朋友在海边戏水看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时，教师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树