例谈读写结合：点滴启智，厚积薄发

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1、例谈读写结合：点滴启智，厚积薄发　　以阅读为铺垫的写作是近几年英语课的热门做法，但是过程中往往比较生硬，“输入还远远不够，没有给学生提供写作所需的充分的可理解语料，达不到写作的理想效果。这样的写作实践收效甚微。”（2016，冯丹）笔者有幸在苏州中学听了一堂指导细致的读写结合的课，得到启发。课堂过程如下：　　Stepone：Lead-in教师展示《重返17岁》影片花絮并提问：若能回到过去，想要回到什么年纪，引出此篇课文的主题：IfIwereaboyagain。　　Steptwo：Readingforthegist教师将原文中每段第

2、一句话挖空，让学生根据本段落其余内容进行猜测，得出此段大意并且感受文中的韵律美。　　Stepthree：Readingforappreciating　　1.Appreciatebeautifulwords小组活动：每组分配一段，找到好词；同桌两个同学互相分享找到的好词并商讨出原文中挖掉的词语。　　2.Appreciatebeautifulstructure指导学生发现文中优美的结构：文章层面的平行结构与句型层面的对杖结构。教师着重对这两个结构进行讲解引导并延伸拓展。　　3.Appreciatebeautifulthinking文

3、章挖空让学生思考，引导学生探索空缺处合适的词，发现原文用词的独到：数妙的思维、严谨的逻辑和丰富的想像力。教师进一步引导学生探寻更多的妙语，发现其中的修辞。然后小组活动，让学生找出文中类似有诗意、有哲理的句子。?M行一些课外的补充，为下一步的写作作充足的语料和思维上的准备。　　Stepfour：Writing小组合作，以“IfIwere______”为题，每人写一小段文字，以“IfIwere____，Iwould______”作主题句。发挥想像，尽量运用文中所出现的修辞。最后把小组中每位成员的作品连接起来，组成一篇完整的散文诗，形

4、成智慧的结晶。　　教学启示：　　1.重构原文深化理解。在分发给学生的材料中，教师把每段文章中第一句话的主题词挖去。因这些空格与文章的主题有关，根据上下文的提示，学生很容易就想到相关的主题词。这个设计要比完整地给出文章，然后让学生划出主题句来得更加省时、高效。一方面，学生是带着问题去看文章的，有助于促进学生对文章的理解；另一方面，学生是主动地在思考合适的词句来概括主题，对词的斟酌和推敲的这种练习，可以有效地引导学生找出关键词的能力，再配以原文作者的版本的对比，本身就是对写出好句的一种指导。即在第一步处理阅读的过程中用创新的方式让学

5、生也参与到原文的写作中去，从而更加有助于学生对文章各段主题的把握，非常巧妙。　　2.细微之处发现美。在引导学生欣赏美文的过程中，从小处到大处，有条不紊地寻找美。在从阅读过渡到欣赏的过程中先让学生们有感情的朗读完整的句子，为下面的欣赏做一个铺垫。然后分组让学生主动地去找出美的词语，老师则在学生找到这些词后把它们写在黑板上，加以着重地朗读，以表认同。其作用不容小觑，不仅让回答问题的学生更有信心，而且能激发其他学生更加仔细地寻找。　　老师提前将文章中运用得尤其生动形象的词挖空，让学生试图去填写出最恰当的词。貌似与前面填关键词的做法如出

6、一辙。但是，与上个环节的填词结果迥异：学生填写的词语常常与作者给出的词语不同。而这也正是老师设计这个环节的高明之处：可以让学生通过对比自己填的词与作者填的词的不同来亲身体验作者是如何实现表达的生动、形象的。Webb早在1987年就提出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“彩排”的道具。而老师的这个处理方法，则更有创造力地运用好了这个“彩排”的道具，让学生自己用亲身的经历得出结论。对于这篇文章而言，每段开头第一句话的不断重复，使整个文章有了排比的结构，有了诗一样的韵律，这是让整个文章美起来的一个要素。这样的美

7、实在是太多了。于是继续让学生自己去发现，当学生们发现“Thefearofillexceedstheillwefear.”让他们知道这种结构叫对仗。并让发现不止于此：给学生一些小小的提示，激发学生自己写出类似对仗的句子。着眼于小处，逐个地帮助学生对这些修辞手法进行理解进而给学生以启发，试着运用这些修辞造句。在教师的引导下，学生思考的活力让听课的老师一个个发出惊叹。　　3.厚积薄发创造美。前面所有的准备工作都是为了最后的写作。这一刻，学生已经基本具备模仿这篇文章、写好一段优美文字的词汇和修辞方面的知识了。教师以“IfIwere___

8、_____”为题，让学生仿写。半开放的题目设计，给了学生展开想像翅膀的无限空间，让他们得以随意抒写他们的生活和理想。在课堂有限的时间里，学生写出拍案叫绝的习作。如“IfIWereaFootball”一文写道：　　IfIwereafootball，Iwouldsl