读写结合__教学实践点滴

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1、读写结合教学实践点滴二十多年的语文教学生涯，我一直在潜心研究，摸索读写有效结合的方法，让学生从读写中获得快乐。我觉得，从读学写，读写结合，多读多写多积累，是语文教学的根本途径。始终做到“读”“写”两手抓，既是对传统经验的总结，又是语文新课程所倡导的。读写结合能更好地促使学生阅读与习作同步发展，让学生充分品尝读写结合为习作带来的快乐，不断激发习作兴趣，提高习作水平，陶冶学生的人文情感，培养学生的语文综合素质。一、把握文章整体，续编童话故事。　识字写字、阅读、交际习作是语文的三个方面，三者相互依存相互促进。识字写字是阅读的基础，阅读是交际习作的前提和先导，交

2、际习作又巩固了识字写字，提高了阅读，三者辩证地存在于语文的统一体之中。因此，课堂教学要把识字写字、阅读、交际习作三者有机地结合起来。《金色的脚印》的最后一段：“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”教学时我采用“朗读最后一段，体会其含义；结合看插图，想象；写写狐狸一家回到大自然后它们会想些什么，做些什么”孩子们在对“人与自然”和谐发展，展开美好的想象中，心灵得以净化，“人与动物和谐相处”的人文教育深深地印在学生的心里。　　二、正确把握文本，填补文章空白。在《再见了，亲人》这篇课文的教学中设计了两个问题：课文都写了哪些“亲人”

3、？从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？我用“从读学写，读写结合”来培养思维能力，发展语言。让学生学习第一自然段，填补空白，让学生代替“大娘”、“小金花”、“大嫂”接着志愿军的话往下说“志愿军为朝鲜人民所做的事”，过渡时要接得顺。如：“孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们啊！”“曾记得……”（回忆往事）。最后抒发感情，做到天衣无缝。再连起来有感情地读，收到训练思维能力、学习语言与运用语言相得益彰的效果,从而让学生明白朝鲜人民与志愿军互为亲人。我不仅用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还指导学生如何运用语言、积累语言，使思维能力得到发展。这

4、样，才谈得上迁移与运用。这就是小学生必须遵循的认识规律——读写结合。　　三、瞄准读写结合点，践行读写结合读写结合符合学生的认识规律，又是语文本身固有的规律。它是语文教学的基本原理的基本教学方法。根据读写结合原理的要求，必须加强学生的读写训练，增加读写的量，也就是说要多读、多写。语文基本功，层次多，涉及面广，概括起来有以下四个方面，即观察基本功、思维基本功、理解基本功、表达基本功。这些基本功的训练是必须通过语文课堂教学上的听、说、读、写活动来实现的，而且这四方面的基本功不是各自孤立的，而是相互联系，其内在的联系就是读写结合。在语文教学中，读和写是互相促进，

5、相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我们学校确立了《以课本为载体，读写结合》的语文研究小课题。作为语文教师的我下大决心，积极努力学习，不断充实提高自己，不断吸取各地先进经验，系统地把握教材，践行读写结合。但在实践中发现不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，这就需要我们教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。通过阅读，使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。并联系自

6、己的实际对照阅读。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导。以读促写还要多做笔记，灵活运用。其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给学生习作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现阅读中的不足并为阅读引路。只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。在教学中我越来越深刻地体会到“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真

7、情实感。”“习作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在读写结合教学中我力求做到：1、训练目标主体化在读写结合教学中，我根据单元训练重点，针对每课读写结合点，捕捉真实贴切的感受点，选择适合的仿写点，结合自身的生活积累，自主地选取读写结合训练的内容和表达方式，降低习作难度，使学生把习作视为一种乐趣，歌颂生活中的真善美，鞭挞现实中的假恶丑，呼吁人们公德意识的自主觉醒，写出自己的真情实感。在学习了《威尼斯的小艇》一文后，我让学生分别从文章的类别、写作内容以及表达技巧上

8、感悟，然后进行了“工具荟萃”习作活动让学生选择自己喜欢的方式，对自己熟悉珍爱的工