读写结合教学模式实践体会.doc

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1、“读写结合”教学模式实践体会读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。所以在教学中，我们应该发挥教材的整体性，在教学每篇课文时，能抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。本学期在学校“读写结合”的教学模式指导下，我有意识地把读写

2、结合的练习落实到课堂上，有了一定的感触和收效。一、体会写作方法进行仿写。仿写是学生学习写作的基础，让学生在写作上有法可依，才做到了学与用的结合，才达到了学习语言的目的。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点 面 点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和

3、幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。 二、抓住课文留白及时补充。课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法，也不可能把所有的内容都写下上面。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。如《为中华之崛起而读书》一课，当周恩来看到租界发生的那一幕时，内心肯定有很多的想法，但书上并没有出现这段话，我就引导学生想象周恩来从租界回来以后会想些什么？自己代少年周恩来写内心的想法。此

4、环节，不仅训练了学生的写话能力，而且加深了他们对课文的理解。三、拓展学生想象续编故事。小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。例如学了《小木偶的故事》后，知道了小木偶只有一种表情时的遭遇。要求学生补写小木偶有了多种表情后发生的故事，揭示“一个人要有多种生活本领，并要学会灵活运用”主题，让学生在训练中再次领会灵活运用所学知识的重要性。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，有可进行写话训练。总之，采用联系课文指导写作，既能使学生有话可写，激起写作

5、兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的联系课文进行作文教学，就像给学游泳的人戴上救生圈一样，有了安全感，他就能大胆地实践。当他掌握了本领，不但会自觉卸掉“圈子”，而且会“不恋浅滩爱深水”。