语文教学“读写结合”模式探析

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1、语文教学“读写结合”模式探析【关键词】语文教学；阅读；写作；结合【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004—0463(2016)17—0098—01读写结合是一个经由不同主体进行不同思考和不同实践而不断完善、丰富和创新的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的真知卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础，写作是阅读的延续。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的

2、基本功，运用到自己的作文中去。”那么，如何才能实现从阅读向写作的过渡，实现阅读能力和写作水平的同步提升呢？一、阅读__激发学生灵感的动力之源叶圣陶曾经说过：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中我们可以领受人家的经验，接触人家的心情。习作是‘发表’的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”没有阅读的积累，没有语汇的积累，学生枯寂的源头就不能流淌出淙淙溪水。因此，教师要鼓励学生多阅读，善阅读。例如，教学《丑小鸭》一课时，为了让学生感知丑小鸭变成白天鹅前所遭遇的不幸。教学时在读到丑下鸭被小鸡讥笑，被猎狗追赶的情境时，笔者范读丑小鸭被猎狗追赶

3、的原文，尽量做到声情并茂，让学生在听的过程中再次感知丑小鸭的不幸。在读到丑小鸭变成漂亮的白天鹅时，学生会情不自禁发出感叹:“啊，真美！”当学生自己读描写天鹅的样子的文字时，就把握了段落的感情基调。这样，就引导学生在轻松识字、快乐阅读的过程中落实了本节课的教学0标。二、仿写__激活学生灵感的重要途径仿写是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察及表达方法，并在学习过程中能够进一步理解课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到延伸。1.仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力，可以是摹仿文中的句子运用的指定关联

4、词进行写话练习，这是写好作文不可或缺的基本功。1.仿顺序。新课程标准要求学生能清晰地表达自己的意思，即要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。如，事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。2.仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。三、文本__从阅读走向写作的主要载体课文是写作的根本，是教学过程中引导学生从阅读走向写作的重要载体。课文给我们提供了更多练笔的机会，课文中某些有意不写或一笔带过且给叙述描写留有发挥余地的地方，都是我们练笔的好时机。教师应该面对不同的文章，为学生提

5、供想象思考的空间，借这些机会引导学生进行大胆的想象，然后鼓励学生写出来，进而培养学生的写作能力。比如，在三年级课文《小摄影师》中，这个小男孩最后为高尔基照相成功了没有，课文中没有写，教师可以让学生写一写，抓住这个练笔的机会续编故事。四、引导__延伸阅读的重要方法读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐。总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合

6、的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂上绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文工具性与人文性统一的有效途径。实践证明，教师只有坚持对学生进行读写结合训练，学生的能力素养将会显著提高。编辑：谢颖丽